余美华 佘丹桦

    关键词：情感挫折;异性交往;心理危机;教育戏剧

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2022)01-0041-05

    【活动背景】

    随着高中生的生理成熟和心理发展，高中生对异性的好奇心增强，渴望得到异性的赏识和关注，且高中阶段较大的学习压力也会增加高中生对情感支持的需求，“恋爱”成了高中生普遍而重要的行为。但因为高中生并未真正成熟，缺乏处理情感问题的方法和技巧，情感困扰往往会对高中生造成较大的影响，甚至发生心理危机事件。因此，本次课程通过案例分析和教育戏剧的方式，引导学生学习看待情感挫败的不同视角和应对方式。另外，《中小学心理健康教育指导纲要(2012 年修订)》提出，要培养学生的健全人格和积极心理品质，对有心理危机事件的学生开展科学有效的心理辅导，提高其心理健康水平。

    【理论基础】

    本设计主要依據心理危机理论。例如，Shnei-dman根据心理临床经验总结了与自杀有关的10个共同特征，包括：(1)自杀的目的(寻求解决办法);(2)自杀的目标(意识停止);(3)刺激(心理疼痛);(4)压力源(沮丧的心理需求);(5)情感(绝望、无助);(6)对自杀的内部态度(矛盾心理);

    (7)认知状态(收缩);(8)行动(逃避);(9)人际行为(尝试沟通);(10)自杀行为的一致性(终身应对方式)。类似地，Williams在2001年提出了“逮捕逃离模型”，该模型认为当个体因挫败感和困境感而获得援助(如社会支持)的可能性低时，自杀风险则大大提升。这与Joiner提出的人际心理模型是一致的，这些理论均提示了个体获得援助的可能性(社会支持系统)对于预防自杀的重要性。

    通过整合这些理论可以发现，当挫败感高，困境感高，且获得援助可能性低时，个体自杀风险提高。基于心理危机发生模型(挫败感高+困境感高+获得援助可能性低=自杀风险高)，当高中生遇到情感挫折时，他们往往感受到强烈的挫败感，容易自我怀疑甚至自我攻击，这样的“反向形成”防御方式很可能使得他们陷入抑郁状态的困境，产生强烈的困境感，再加上学生可能首次经历这样的挫败，而学校老师和父母往往会打压“早恋”，造成高中生获得援助的可能性变低。“三座大山”下，高中生很可能会产生较高的自杀风险。因此，针对此心理危机发生模型，理论上我们可以通过降低挫败感、困境感，提高获得援助的可能性，从而有效地降低学生自杀风险。

    为此，本活动通过创设一个情感挫败的故事情境，利用教育戏剧的工具，在故事外衣的包裹下，让学生安全地体悟情感挫败带来的困境感 ......