张凯丽

    摘要：什么样的课能成为一堂成功的心理课？首先，在选题上要切合学生的实际需求，使学生产生共鸣;其次，目标主题必须明确，整堂课能做到有的放矢;再者，课程设计要逻辑清晰，严谨有序;最后，教师具有人格魅力，成为课堂的助威密器。总之，心理课不需要完美无缺，但一定要有“亮点”，能抓人眼球，帮助学生解决实际问题，并促进其感悟成长，收获生活中的美好。

    关键词：心理课;学生需求;教学目标;教师人格

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2022)02-0013-03

    “心理课真轻松，只要带着学生玩玩游戏就好了!”“真羡慕心理老师，备课没压力，不用担心考试成绩!”“学生当然喜欢上心理课，做做活动多有趣多轻松啊!”上述这些话体现了很多人对学校心理课的普遍认识，尽管存在某些误解和偏见，却也反映出目前学校心理课存在的一些问题。作为心理健康教育的一线教师，在没有课标、没有统一教材的情况下，我经常会反思：到底什么样的课才算是一堂成功的心理课？好的心理课需要具备哪些特点？如何才能让学生喜欢上心理课？我在最近三年中观摩和研讨了许多高质量的心理健康教育公开课，开设过几节各种类别的展示课，对此有所思考和感悟。一堂成功的心理课，不见得必须没有“缺点”，但一定要有“亮点”，它的评价标准也许很简单——学生需要，学生喜欢，有体验、有感悟、有成长。

    一、选题切实，有效共鸣

    “亲爱的，我给你买了一箱苹果，你看，我多么爱你!”“谢谢你!可我不喜欢吃苹果啊，我其实更需要香蕉!”当我们给予对方并不想要的东西时，结局也许并不会像想象中那么美好，尽管我们为此付出了很多心血。心理课的选题亦是如此。

    我在三年来的实践摸索中发现，心理课的选题不应只来自教材，也不只来自心理教师的所谓经验，更重要的应该来自学生群体的实际需求。只有符合学生需求的心理课，才能有效解决学生的问题，学生才会在课堂中真正地投入体验、获得感悟、取得成长，这样的课才算得上一堂合格的心理课。对学生的普遍需要，一方面，可以通过常规的问卷调查、统计搜集得到;另一方面，也可以从班主任、任课教师等的日常教学反馈中获得。当然，作为心理教师，更要从平时的个案咨询中发现学生群体中普遍存在的心理问题，从而为心理课的选题提供最切实的参考依据。

    在高一学生第一次参加期中考试之后，心理辅导室来了这样一个学生：“老师，我那么努力，为什么成绩还是没有提高？而班级的有些同学，他们好像每天都很轻松 ......