蔡嘉丽

    摘要：以“同课异构”教学研讨模式作为区域心理教研工作室的特色活动，通过教师个体间的磨课交流、思维碰撞，群体间的评课研讨、深入探索，都能令人耳目一新、豁然开朗;又或是针对同一活动，从不同的视角展开，呈现出对同一内容的不同处理方法。在这个过程中，教师参与教研的积极性得到激发，专业素质提升了，区域心理教育教研也得到了发展。同课异构教研模式以具体教学内容为载体，以探索课堂改革创新发展为目标，使学生在心理课上学有所得、学有所获。

    关键词：同课异构;学科教研;学习共同体;专业成长

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2022)02-0074-02

    基于心理教师在学校中所处身份和角色的特殊性与重要性，为了快速提升心理教师的综合素养，拓宽心理教师的专业视野，加强心理健康教育教学体系建设，推动心理教师成为学生健康成长的指导者和引路人，我所在心理教研工作室积极探索心理教师专业成长模式——“同课异构”。

    “同课异构”是根据相同的教学主题或者教学内容，由不同的教师根据自己的理解、自己的风格和教学经验进行教学设计与开展课堂教学。“同课异构”在教学设计上强调“同中求异、异中求同”，不同的教师对同一主题内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，彰显了教师的教学个性，真正体现了资源共享、优势互补。该教研模式的主要价值体现在如下几方面。

    一、促进对教学目标的确立

    教学目标是教学的依据，是教学活动的核心和灵魂，决定着教学内容的确立与安排、教学方法的选择与运用 ......