戴佳玲

    摘要：随着教学方式的多渠道发展，传统的心理课堂提问方式难以引发高中学生的共鸣和体验。基于“话题引入—情境模拟—观察反思—讨论分享—总结迁移”的情境式心理课堂教学模式，通过对预设性、生成性提问策略的时机选择、内容设置等探讨，侧重心理课堂提问的引导性、领会性、分析性和过程性，强化学生的参与性及多向交流互动的体验感，从而將课程知识理解、内化，提升教学效果。

    关键词：情境式;心理课教学;提问策略

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2022)03-0026-02

    课堂教学的提问策略指教师所具备的处理师生问答互动的基本知识、经验、技能等，包括对提问的时机、对象、内容的指向和集中，同时也包括教师对非语言行为和非认知因素的运用等技巧。

    一、心理课教学的提问类型

    大卫·库伯认为，学习过程要经历具体体验、反思观察、抽象概括到行动应用四个学习阶段。学习者经历从感知者、观察者、思考者到实践者之间的角色转变，教师的提问在某种程度上帮助学习者建立有意义的、直接的、具体的经验认知。

    心理课是促进学生人格健全发展、提升心理素质的重要途径，提问更需注重对学生心理能力的挖掘和培养，侧重于引导性、领会性、分析性和过程性，强化学生的参与度及多向交流互动的体验感。心理教学强调通过提问引发学生对情绪的认知以及方法的应用，一般分为预设性提问、现场生成性提问两种类型，目的在于让学生在真实或模拟的环境和活动中，增强互动和体验感，获得个人的经验和感受，将课程知识理解、内化，提升心理品质。

    二、心理课提问的时机选择

    心理课相对其他学科教学而言 ......