倪荣华

    摘要：通过回顾一起中学生校园心理危机干预过程(稳定情绪，保证安全;初步评估，立即上报;多方会谈，合力守护;后续追踪，结成联盟)，探究校园心理危机干预工作体系的构建，并在实践中总结出五点经验和反思：注意同学间的互相感染问题，降低心理危机的群际负面影响;建立有效的家校联动机制，提高家庭教育质量;建立心理帮扶与监护机制，做好危机预防;加强班主任心理危机预防培训，提高心理危机干预能力;开展心理隐性干预活动，挖掘心理支持资源，只有在实践中不断应用、反思和总结，才能更好地为学生的心理健康发展保驾护航，真正有效地做好校园心理危机防控。

    关键词：自残;心理危机;干预;辅导个案

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2022)03-0058-03

    近年来，特别是新冠肺炎疫情之后，不少中学生出现心理问题。我校(湖北省光谷实验中学，下同)结合心理测评、班主任和心理委员日常观察以及家长反馈，形成心理高危学生名单。这部分学生成为心理教师、班主任、科任教师和心理委员的重点观察对象，通过多方合作，以确保学生安全。最近校园内一起由抑郁引发的心理危机事件，让我重新审视学校的心理危机干预机制以及心理教师的工作职能。

    一、危机事件概况

    2020年12月的一天，七年级班主任朱老师突然带班上的小婉(化名)来到我的办公室，神情凝重地掀开小婉的袖子，白皙的手臂上一道道鲜红的血印子映入我的眼帘。经班主任介绍，小婉在他的课上和其他同学说悄悄话，他立即提醒小婉要注意课堂纪律。据小婉后来的陈述，被老师“批评”之后她有点情绪失控，当时就想拿出小刀划手臂，但是怕被班主任和同学发现，就忍住了，只是用手指掐自己的胳膊。下课之后，小婉飞快跑去厕所，用小刀在手臂上划了九道口子。班上同学发现后告诉了班主任。班主任询问理由，小婉闭口不言，无奈之下，便将她带到了我的办公室。

    二、个案背景

    小婉(化名)，13岁，初一女生，身材瘦削，脸上长有一些青春痘，眼睛很小，总是透露着些许胆怯和拘谨，头发长长的，有点凌乱。她从一年级开始就被送往寄宿学校学习，在小升初考试中没有考上自己的目标学校，于是来到了我们学校。目前她在班上成绩处于中上等，英语比较突出，但是自己始终对成绩不满意。小婉有一个弟弟，比自己小三岁，她跟弟弟的关系比较差。她平时很少讲话，在她看来，爸爸妈妈更疼爱弟弟。她在学校没有知心朋友 ......