李凤珍

    摘要：在心理咨询过程中，存在着大量的非言语行为，它们伴随着语言交流而出现，对言语内容进行补充。非言语行为是中小学心理咨询中必不可少的沟通要素，学校心理咨询师需要理解非言语行为内涵的特性，适当分析来访者言语内容与非言语内容不一致时的深层意义，并且在此基础上通过多观察、多比较、多思考，让非言语行为的运用巧在时机、巧在策略、巧在程度。

    关键词：中小学心理咨询;非言语行为;心理教师

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2022)06-0042-03

    在中小学校心理健康教育工作中，心理咨询是帮助学生解决心理问题、保障学生身心健康的重要途径之一。在心理咨询过程中，语言是非常重要的要素，是心理教师帮助求助者的主要工具，语言交流也是咨询双方交流信息、建立关系、沟通情感、探讨问题的基本条件。与此同时，在心理咨询过程中，也存在着大量非言语行为，它们伴随着语言交流而出现，对言语内容进行补充。非言语行为能够提供言语不能直接表达的信息，还包括来访者想要回避、隐藏、作假的内容[1]。借助来访者的非言语行为，心理咨询教师可以更全面地了解来访者的心理活动，对来访者进行更加全面和客观的评估，从而制定更优的咨询方案。同时，心理教师也可以通过使用非言语行为来表达自己对来访者的支持和理解。

    然而，在中小学心理咨询中，正确把握非言语行为并非易事，巧用非言语行为更是一项需要优秀的心理咨询师不断修炼的基本功。只有在深刻理解非言语行为内涵的基础上，在客观看待言语内容和非言语内容不一致的前提下，才能在咨询过程中通过多观察、多比较、多思考等策略达到对非言语行为的巧用。

    一、理解非言语行为内涵的特性

    非言语行为指的是人们在沟通交流过程中，不采用语言作为表达思想、情感的工具，而是运用其他非语言的方式传递思想，表达情感[2]。

    (一)非言语行为涵义的不唯一性

    每一个个体的行为模式都是在一定的社会环境和文化背景下逐渐形成的 ......