刘双霞

    摘要：农村留守儿童学习行为养成机制由建构教育场域、生成学习动能、规训行为习惯组成。建构教育场域是学习行为养成机制的起点，教育场域包括学校、家庭、乡村公共空间;生成学习动能是学习行为养成机制的中枢，包括塑造偶像、建立契约机制、培养自动主义;规训行为习惯是学习行为养成机制的终点，为了固化优势学习行为，需对学生相继进行价值规训和行为规训。

    关键词：留守儿童;学习行为;养成机制;教育场域;学习动能

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2022)06-0059-03

    自十九大以来，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。“不平衡不充分”体现在教育上主要是教育资源分配不均衡，导致乡村教师留不住、儿童教育不充分等。国务院办公廳印发了《乡村教师支持计划(2015—2020年)》等一系列文件，实施了农村义务教育教师特岗计划及相关优惠政策，将教育扶贫提到了战略高度。这些倾斜政策和措施，必将从根本上逆转农村教育的发展趋势。

    随着当代中国城市化进程高速推进，农村留守儿童问题日益严重。这些儿童的父母大多在沿海发达城市创业、工作，而他们则跟随祖辈等生活于农村老家，接受乡村义务教育。在2020年第1期《求是》杂志发表的中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平的重要文章《关于全面建成小康社会补短板问题》中指出，要“建立健全农村留守儿童、妇女、老年人关爱服务体系”[1]。

    农村留守儿童的教育问题在近年来愈加受到教育界的关注。以研究论文来看，每年都有数以百计的专论文章发表，足见此问题的重要性、广泛性、迫切性。我自本科毕业后，已在农村基层工作四年，对于农村留守儿童问题较为关注。儿童的学习行为决定了其一生的走向，而其行为的养成则是由主客观错综复杂的因素决定的。教育者主动建构教育场域，帮助儿童生成学习动能、规训行为习惯，是使留守儿童养成良好学习行为的关键。本文从学习行为养成机制的角度，依据具体教育实践，试对农村留守儿童良好学习行为养成作深入探讨。

    一、建构教育场域

    “场域”(field)理论由法国社会学家皮埃尔·布迪厄(Pierre Bourdieu)提出，强调一定社会网络空间内主客体所构造的权力关系，并强调这些权力关系对“任何与这个空间有所关联的对象”的影响及互动[2] ......