付裕 彭于珏

    摘要：针对学生偷拿钱的问题，班主任通过三次散步，采用共情技术，尊重学生，与学生深度对话，了解问题背后的原因;开展主题班会，通过集体的力量教育该学生;与家长联系，指导家长提升家庭教育水平，家校配合，使学生改掉了不良行为习惯。启示：班主任在家校共育中扮演的角色是多元化的，是家庭教育的指导者、家校共育的探索者和家长成长的助力者。

    关键词：家校共育; 个别教育; 集体教育; 班主任

    中图分类号：G44 文献标识碼：B 文章编号：1671-2684(2022)06-0071-03

    在接手这个班前，我了解到班上有几个学生成绩不理想而且爱捣乱，在开学第一天便特别关注了这几个学生，其中，小义(化名)给我的印象最为深刻，因为他总是低着头，跟他谈话时，他总是把头扭向一边，给人感觉胆子挺小的，不像一个爱捣乱的孩子。为什么他会成为让老师头疼的学生呢？我该如何正面引导他呢？

    一、问题概述

    一天晚上，小义的妈妈给我打电话，说小义拿了家里的钱，数额很大，有好几百元。他妈妈说这已经不是他第一次偷拿家里的钱了，言语间能感受到妈妈对他非常失望，特别生气。一个不到十岁的小孩子哪里来那么大的胆子呢？通过翻看学籍表和给他父母打电话沟通，我了解到他的家庭基本情况：小义家住城郊接合部，父母做生意，有个姐姐读初中。家长平时很忙，家里的钱都是随手放在抽屉里或者茶几上的。小义的姐姐成绩很好，很乖。从小义妈妈对两个孩子的不同态度中，我感受到这是一个重女轻男的家庭，小义在家没少受打击。看来，问题孩子背后一定有个问题家庭，对这样的问题孩子，班主任在头疼的同时更应该心疼。

    二、辅导措施

    (一)第一次散步，用共情取得学生的信任

    某天，利用午读的时间，我悄悄把小义叫出教室，说想请他陪我去操场上散散步，一边散步一边聊天。开始，我问他换班主任习惯不习惯。他感到很惊讶，说对他来讲谁当班主任都一样，反正自己成绩不好，老师肯定不会喜欢他。我摸摸他的头说：“我就很喜欢你，因为你第一次跟我讲话的时候很认真。”他腼腆地笑了。

    这次散步差不多持续了半个小时，我们沿着操场的红色跑道走了一圈又一圈，阳光照在我们身上，暖暖的。小义也从开始的拘谨变得稍微从容了些。在散步过程中，我了解到，小义对自己的评价很低：成绩不好，长相不好，老师和同学不喜欢他，感觉上不了初中 ......