魏秀超 王依多 王艳霞 张美玉

    摘要：通过对美国职业教育自建立之初到21世纪以来的生涯教育评价体系进行梳理，总结了美国生涯教育评价从兴趣导向到服务导向，再到生涯导向的三个阶段的特点。借鉴其经验，得出我国生涯教育评价目标整合化、评价内容系统化、评价主体多元化的啟示，并尝试对我国高中生涯教育评价体系进行了初步构建。

    关键词：生涯教育;评价体系;教育评价

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2022)07-0053-04

    在高中开展生涯教育，是提高民族竞争力的有力保障，是顺应时代发展潮流及招生考试改革的迫切需要，也是当代高中生健康成长的内在需求。我国实行三级课程管理体制。目前上海、河南等地出台了相应的“中小学生涯教育的指导意见”，但大多数省份高中生涯教育目前没有统一的课程标准或指导意见，多是以校为单位通过校本课程的形式开展。我国高中生涯教育存在目标和路径不明确，生涯教育活动零散缺乏系统性，生涯教育内容偏重做出选择而忽视发展性指导，对学校内外的教育资源整合不足等。出现这些问题的一个重要原因，是缺乏有效的效果评估工具。从教育评价的角度来看，高中生涯教育评价即对高中生涯教育的价值判断，是学校相关人员以一定的评价方法，对生涯教育的目标、内容、实施以及结果等做出的价值判断过程。

    目前，我国高中的生涯课程评价，大多局限于是否开课，有多少学时，是否进行了升学辅导，学生是否对大学和专业有基本的知晓的片面化感性阶段，没有上级教育部门的督导和监督机制，基本上各学校自己研发课程，自行实施、自行评价，以纸质材料呈现，而这样的评价往往流于形式。建立高中生涯教育评价的体系是生涯教育工作的重要内容，是激励生涯课程有效开展，落实高中生涯教育工作的必然选择和必要途径。本文通过梳理美国生涯教育评价体系的经验，探讨如何构建我国普通高中生涯教育评价体系。

    一、美国生涯教育评价体系分析

    (一)立法推进生涯教育评价体系的建构

    “生涯教育(career education)”的概念由20世纪初的职业教育、职业规划发展而来 ......