卜连英 孙爱萍

    摘要：教研活动是促进教师专业发展的有效手段。为提升县域心理教研实效，基于“反刍”“赋能”组建中小学心理教研合作联盟，实现县域心理教研的多中心扁平化运作。通过组建合作联盟，构建教研新格局;架构教研团队，提升教研新合力;构建保障机制，激活合作新模式，让心理教研充满生命力。

    关键词：心理教研;合作联盟;中小学

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2022)08-0073-03

    教研活动是促进教师专业发展的有效手段，但由于学校心理教师人数少，在校内没有教研组，没有备课组，校本教研活动的开展几乎为零，因此探索县域心理教研策略，提升心理教研实效，显得尤为重要。

    本研究以县域心理教研员的视角，结合多年心理教研工作实践，围绕“反刍”“赋能”，以中小学心理教研合作联盟形式创新县域心理教研，提升县域心理教研实效，助推儿童青少年社会心理服务整体工作。

    一、让心理教研“活力激发”的出发点

    学校心理教师工作中遭遇的真实困境是县域心理教研的出发点。学校心理教师工作中遭遇的现实难题包括如下四方面。

    (一)如何上好顺应学生真实内心需求的心理课

    学校心理健康教育的重心是发展性辅导，而心理课是发展性辅导的主要且最重要的形式。现在心理健康教育有教材，但是每所学校所用教材版本不一，各校心理课开课年级、开课数量也都不一样。不同学段的学生，如小学生、初中生、高中生的心理需求都不一样;同一学段不同层次学校的学生，城镇学校与农村学校的学生，真实的内心需求也不尽相同。面对如此复杂的现状，学校心理教师如何精准把握学生心理，顺应学生真实的内心需求，上好每一节心理课？这是教师们参加心理教研的最大诉求。

    (二)如何做好学生成长烦恼的个别心理辅导

    如何做好针对学生各种心理问题的辅导？专业性如何保证，有效性如何判断？特别是面对越来越多的有严重心理问题甚至心理障碍的学生，如何把握心理辅导的界限？随着来访学生越来越多，来访学生的问题越来越复杂，越来越难帮扶，心理教师的个人成长、专业提升需要得到支持。

    (三)家长和其他科任教师如何协同配合

    学生心理问题的多样性、复杂性，决定了学生心理健康的修复和维护不仅仅是心理教师一个人的事情 ......