夏青 王大成 索玉贤 田琳

    摘要：初中生处在身心快速发展时期，同伴是陪伴他们最多的人。原生家庭状况类似的学生常结成小团体，除了相互扶助外，还会传递负性情绪，做出伤害自己和他人的行为。教师发现此类问题时要及时介入，上报学校，并与家长保持密切联系。如果超出学校心理辅导范畴，应当及时转介，同时建议家长向校外专业机构寻求帮助。家校医三方共同努力，帮助学生顺利渡过难关。

    关键词：自伤;传染链;危机干预;初中生

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2022)09-0045-04

    初中生处在身心快速发展的时期，他们在不断探索多彩的外部世界的同时，也在不断探索自我丰富的内部世界。在这一时期，同伴是给他们陪伴最多的群体，他们彼此年龄相仿，特别是在同一班级的同学，有着更多的共同话题。那些原生家庭情况相近、兴趣相似、爱好相同的女生往往容易走到一起，形成人际交往的闭环，相互影响。她们在一起时有共同努力和积极进步，有时也会互相传递消极情绪，形成恶性循环。作为教师，在发现问题时要及时介入，帮助她们顺利度过危机。

    一、案例概况

    本组合案例为七年级某班的三人女生团体，平均年龄13岁，家庭为离异或单亲。学生和家庭成员间相处不和谐，在小学阶段一直隐忍，小升初来到新的班集体，遇到“同病相怜”的小伙伴时就自然而然走到了一起，形成了紧密的小团体。起初，三人只是抱团取暖，慢慢地，家庭对她们的影响日益显性化，多年积压的不良情绪在这一过渡时期集中爆发。团体成员间的相互“吐槽”不断升级，逐渐形成一个负能量场，负性情绪不断循环加重。当其中一名成员联系到曾经因重度抑郁休学在家的小学同学后，便试图通过不断模仿自我伤害的行为缓解内心冲突，寻求短暂的快感，并在小团体内通过“好友约定”等方式传播开来。在短短的半个学期内，成员间不断对着视频“群自残”，以增强团体的紧密度来获得归属感及安全感。

    二、干预过程

    班主任和心理教师在了解情况后第一时间汇报给学校，和家长联系，与学生沟通。通过一年的不断努力和多种干预方式的运用，最终帮助这三个女生缓和了亲子关系，生活逐步回归正轨。

    (一)母爱助力走出阴霾

    小雨(化名)，女，13岁，性格内向，不善言辞。上课从不主动举手回答问题，说话声音轻而细。说话时总是低着头 ......