袁媛

    摘要：心理课中教师的语言艺术是师生互动的重要载体，心理教师在课堂中要做到“心中有学生、眼中有课堂”，运用课堂语言的艺术引导学生发掘自身资源，获得积极的情感体验和成长。在教学实践中，不断总结经验，通过“具体询问、深入探索”的具体化技术，“肯定赞美、让爱流动”的积极视角，“资源取向、同伴互助”的引导方式，“阳性赋义、善意接纳”成长性思维方式，“4F提问法、设问精巧”的结构化提问等多种策略对课堂语言运用进行探讨，推动心理教师和学生之间建立深度联接，从而使学生真正获得心灵的成长。

    关键词：课堂语言;心理课堂;师生互动

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2022)10-0024-03

    每个孩子的内心都有一位“智慧老人”，要相信学生是解决问题的专家，心理教师只是提供一个平台，给予学生肯定和支持。在心理课堂中，教师就是一位提供平台的引导者、陪伴者和倾听者，而教学的语言就是心理教师和学生积极互动的重要载体，课堂中教师通过教学语言引导学生寻找自身资源，找到自我价值，从而实现自我突破。著名教育家苏霍姆林斯基指出：教学语言的艺术修养是教师的基本素质之一。心理课堂上教师的教学语言不是一个单纯的“给予和接受”的过程，而是心理教师对学生“保持好奇、学会等待、相信接纳”的过程，心理教师要鼓励学生在心理课上敢于表达自我内心真实的想法，因此，课堂语言的应变能力以及恰当的回应是带领学生获得心灵成长的法宝。

    一、初中心理课堂教学语言存在的问题

    (一)教学语言过多使用封闭式提问

    课堂提问是教学中的主要环节之一，也是每一位心理教师都会用到的教学方法，课堂提问的方式一般分成启发式提问和封闭式提问两种。封闭式问题的答案通常只需要回答“是”或者“不是”，或通过事实得出问题的答案，问题的答案无须通过思考或发挥创造力得出;开放式问题的答案可能有很多种，问题本身也没有一个正确的答案，学生可以根据自己的想象或兴趣，侧重于不同的方面来回答问题[1]。开放式提问常常使用“如何”“为什么”“能不能”等词来发问，引导学生给予详细的说明，而封闭式提问常常以“是不是”“对不对”“要不要”等形式来进行，这种提问常常用来缩小范围，澄清事实，获取学生表达的重点 ......