王瑶瑶

    摘要：来访学生由于生活环境的巨变，产生焦虑、愤怒、逆反等症状，对正常的学习生活产生了影响。在心理辅导过程中，采用共情与陪伴、儿童画、家校沟通，帮助其重建与他人的积极关系，觉察内在的情绪状态，尝试理解和接纳新环境。引导智力障碍学生更好地适应学习与生活。

    关键词：儿童画;家校沟通;积极关系;环境适应

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2022)11-0042-03

    一、个案背景

    (一)个案基本情况

    来访学生S，男，12岁，智力障碍三级，某特殊学校中年段在读学生，由班主任带领来到心理辅导室。

    来访学生身高一米五左右，体型适中，衣着整洁，见到教师主动问好，口齿清晰，说话内容正常，对环境有好奇心，不停询问心理教师辅导室的相关物品的用处。

    S对自己的问题觉察和表达有限，由班主任对其情况进行说明：先前S在学校表现得很好，是班级的优等生，上课认真，积极回答问题，与同学相处良好，乐于助人。但近期出现烦躁、焦虑症状，情绪变得不稳定。上课时他拒绝回答问题，语气不好，对待教师态度叛逆。此外，上课注意力不集中，没心思听讲，课间玩耍，不听指令，有时会朝同学发脾气，一碰到不合心意的事便开始大发脾气。

    (二)家庭情况及重要生活事件

    1.家庭主要成员

    主要家庭成员包括爸爸和妈妈，父母均为轻度智力障碍。来访学生从小与外公外婆在舅舅家生活，为正常家庭。外公外婆对来访学生的照顾较好，由于智力缺陷，来访学生不被普通学校接收，由外公(一名退休教师)在家对其进行教育，直到特殊教育学校招生，才开始入校学习。开始上学、放学均由外公接送 ......