毛艳霞

    摘要：传统的课堂管理模式多采用外在控制的手段，如惩罚和奖励，会损害学生的信心，让学生变得被动和依赖，不利于培养学生主动和自律的品质。转变对课堂问题行为的态度，从心理学视角解读学生问题行为背后的信念和目的，能让我们更好地理解学生的不良行为。而建立在平等、尊重基础上的正面管教，不仅能有效减少课堂问题行为，从长期来看，还有助于培养学生合作、自律等方面的品质。

    关键词：正面管教;课堂管理;问题行为

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2022)12-0052-03

    一、学生课堂问题行为的现状

    “双减”政策实施后，课堂成了中小学生学习的主场，课堂教学的效率直接影响和决定了学生的学业成绩，课堂管理的重要性也进一步凸显。中小学生由于年龄特点，身心发展不成熟，会表现出不同程度、各种类型的心理和行为问题，这给教师带来了课堂管理上的挑战。再加上教师的课堂教学任务加重，课后托管服务也增加了教师时间和精力上的投入，势必影响到教师课堂管理的精力和信心，因此，中小学教师急需提升课堂管理的效能和水平，以确保教学质量的不断提升。科学有效地解决学生的课堂问题行为，也是中小学德育和心育的重要内容和目标。

    中小学生的课堂问题行为有各种各样的表现，例如课堂上随意交谈、擅自离开座位、嘲笑别人、接话茬、跟老师顶嘴等。这些行为不仅严重扰乱了课堂秩序，还会影响整个班级的教学进度和质量。还有一些学生打瞌睡、做小动作等，虽然没有影响到其他人，但是对学生自身的学习和身心发展均有负面影响。国内的一项调查表明，我国中小学中出现课堂问题行为的学生约占调查总人数的 53%[1]。此外，课堂问题行为出现的频率也越来越高，这可能和当代青少年的自主意识普遍提高，在课堂上对于价值感和归属感的需求越来越强烈有关。

    二、传统的课堂管理：基于外在控制的模式

    通过对不同学科课堂的观察，结合已有研究，我发现，针对课堂问题行为，教师们普遍采用的是惩罚和奖励的方式：惩罚是指针对不良行为，采用命令、批评、指责、甚至当众羞辱的方法，以达到制止和消除问题行为的目的;奖励是指教师通过对学生进行口头表扬、代币奖励等，以达到引发和维持好的行为，进而减少和终止问题行为的目的。

    奖惩是目前被中小学幼儿园普遍认可和接受的教育方法 ......