魏春丽 吴秋平

    摘要：以“考后‘找理由的学问”一课为例，旨在探索心理健康教育课中落实学生创新素养培育的有效途径和策略。课例以学生考后心理辅导为切入点，以提升学生自我效能感为落脚点，遵循“动感第一、现场生成、多元互动”的原则，设计有效的教学活动，引导学生对学业成败进行合理归因。

    关键词：创新素养;自我效能;合理归因

    中图分类号：G44 文献标识码：B文章编号：1671-2684(2022)13-0023-06

    一、背景与主题

    创新被普遍认为是21世纪人才的关键特征，培育具有创新素养的学生是基础教育阶段的重要目标。我所在的上海市实验学校作为上海市基础教育综合改革“创新人才早期识别与培育”项目指定承担单位，一直致力于探索创新拔尖人才的培养模式。在整体推进创新素养培育和学科教学融合的背景下，学校强调教师要在日常教 学中积极落实学生创新素养的培育。

    《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出，心理健康教育是一门关注学生健全的人格和良好的个性心理品质发展的课程。我校课题组基于系统深入的理论和实践研究，建构了学生创新素养识别和培育的实践模型，包含创新人格、创新思维和创新性环境三个要素。因此，创新人格是心理健康教育课中落实创新素养培育的一个很好的切入点。

    根据前期研究结果，创新人格包含自我效能感、探索性、进取心等要素，其中自我效能感是创新人格的核心要素。自我效能感指个体对自己完成当前任务的能力水平的推测与判断。通常拥有高自我效能感的个体，会觉得自己对生活有足够的控制感，更有能力和信心去实现目标和面对挑战，更容易表现出创造性成就。

    影响个体自我效能感的因素有很多，成败经验是最主要的因素之一。考试作为一种考查学生学业情况的一种有效手段，其结果的好坏牵动着学生的情绪变化，也成了直接影响学生自我效能感的重要因素 ......