韩亚平 张巧明

    摘要：课堂教学是一种师生双边参与的动态化过程，在课堂上，学生是主动求知与积极探索的主体。教师是教学过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。学情涉及的内容非常广泛，学生各方面情况都有可能影响到学习。以湖北省武汉市洪山区魏纯老师执教的研讨课“换位思考”为例，阐述学情分析包含的三个维度的内容，即学生起点能力、学生学习形式、学生学习动力。在一线课堂实践中总结出了学情分析“观—问—查—找”的四个方法。

    关键词：课堂教学;学情分析;心理健康教育

    中图分类号：G44 文献标识码：B文章编号：1671-2684(2022)13-0032-03

    《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》中指出：开展中小学心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，必须坚持科学性与实效性相结合。要根据学生身心发展的规律和特点及心理健康教育的规律，科学开展心理健康教育;坚持面向全体学生和关注个别差异相结合。尊重学生，平等对待学生，注重教育方式方法，关注个体差异，根据不同学生的特点和需要开展心理健康教育和辅导。学情分析在我们心理学科中的重要性不言而喻。

    一、由表及里，明确学情分析的内容

    学情，顾名思义就是“学习的情况”，涉及的内容非常广泛，学生各方面情况都有可能影响到学习。从不同的角度，学情又可以有不同的分类。从学生“学习”过程的角度，我以湖北省武汉市洪山区魏纯老师执教的研讨课“换位思考”为例，阐述学情分析包含的三个维度的内容。

    维度一：对学生起点能力的分析

    学生起点能力包括学生现有的知识水平和认知水平、技能水平等。心理学科教师分析学生的起点能力时，可以从“已具备、未具备、怎么具备”的角度进行分析。教师应该了解学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法等，以确定新课的教学目标、教学活动设计、教学方法等，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作，从而把握学生学习的“最近发展区”。

    以湖北省武汉市洪山区魏老师执教的研讨课“换位思考”为例 ......