龙雅姿

    摘要：心理教师于疫情期间受上级委派，对区内暂未配置心理教师的民办学校Y校进行援助。援助过程中发现一起心理高危辅导个案：一名小学五年级女生，情绪低落、长期失眠、兴趣丧失，多次出现轻生的念头和自伤行为，觉得自己有两个人格，“担心自己不知不觉自杀了”。心理教师初次接到电话求助时，即转介她至精神科医生，而她妈妈却认为孩子没大问题，擅自停药。经过与她妈妈多次沟通，并与Y校领导、教师沟通后，将学生转介至心理专科医院，诊断为抑郁发作、癫痫发作。在援助邻校心理危机个案辅导过程中，心理教师通过倾听、共情释放学生的压抑情绪，运用短期焦点疗法帮助其转变负面认知，转变她妈妈对心理疾病的错误认知，帮助Y校建立对学生的支持系统，从而帮助学生度过危机。

    关键词：抑郁症;短期焦点疗法;家校沟通;心理危机

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2022)13-0059-05

    一、个案背景

    (一)学生基本情况

    L，独生女，10岁，五年级，汉族，出生于中山市，三岁时父母离异，五岁时回安徽继父老家读小学，其母仍在中山工作。四年级之前就读于安徽，四年级时其母不顾其反对，强迫她就读于中山市民办Y校，现为学生干部，发育正常。

    从2020年9月起出现手抖现象，各医院检查生理指标均正常，精神状态正常，意识清楚。2020年下半年情绪低落，有多次自伤行为，并伴随自杀想法。心理教师和其母进行反复的沟通与讲解，征得其同意转介至心理专科医院，确诊L抑郁发作、癫痫发作。

    后期L在接受药物治疗的同时，转而寻求L学校心理教师D帮助。在此期间心理教师与L、L妈妈共电话辅导4次，微信辅导2次，与L妈妈面谈一次。

    (二)家庭情况及个人成长经历

    L父母同在中山市某企业打工，由于婚后父亲对母亲一直不理不睬，结婚两年后父母离婚，L跟了母亲。母亲再婚后，L与母亲同继父一起生活，同住的还有继父儿子，继父父母。L在安徽读一年级，几个月后母亲回到中山上班，L未曾表现出想妈妈或要妈妈陪在安徽，L对妈妈说喜欢与继父一家一起生活，四年级时母亲看孩子成长较快比较担心，不顾L的反对，强行将L接回中山上学。

    其母和继父关系和谐，家庭收入一般，并由于疫情导致收入降低。母亲幼年曾有癫痫，长期服药后不再发病。L和继父关系较好，觉得妈妈不理解自己。

    L在班级中成绩优异，表现懂事乖巧，还被选为大队长进行校园值日，与同学关系较好，同学经常会安慰开导她，L有暗恋的男生，与其早上坐同一辆校车。

    (三)他人反映 ......