蔡舒依

    摘要：在心育课堂中，如何设问关乎课堂的有效性。从明确问题设置的目标、设计合理的活动情境、运用体现专业性的语言、积极回应同学的回答四个方面，探寻了心理健康教育课堂中有效设问的方式，并结合教学实践进行了阐述与分析，旨在打造一个可以让学生放松身心、探索心灵成长的有效心育课堂。

    关键词：教学设计;问题设置;活动情境;积极回应

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2022)14-0018-03

    心理健康教育课是一个开放性的课堂，活动、体验、分享是心理课堂上的基本模式。心育课重视学生的内在体验和亲身感受，重在教会学生如何自助。所以，心育课有无成效，关键在于这堂课能否激发学生的内心感受，带领学生共同完成一场有意义的心路旅程。而如何帮助学生明确并表达自身的心理感受，往往需要教师在课堂上对设问的有效引领。

    心育课堂上的设问有别于其他学科，问题没有正确答案，不纠结于对与错，更注重的是学生内心的实际需要与感受，鼓励学生说出发自内心的话语。然而，在平常的心育课堂教学中，心理老师提问的有效性和艺术性常常存有遗憾，不能够恰如其分地引导学生。因此，我撰写此文，对如何在心理课堂中进行有效设问这一问题提出一些看法与建议。

    一、明确问题设置的目标

    明确问题设置的目标，其实也是在教学过程的各个层级和细节之处，不断地将教学目标精细化、具体化。在一堂心育课中，一个个逐级深入、设问精准的问题，也是一场不断接近教学目标的旅程。因此，有效的设问往往会充分体现某个教学环节设计的意图。

    在“人际沟通之拒绝篇”的教案设计中，在导入阶段，我以春晚经典小品《有事儿您说话》引入，希望由此点明本堂课的主题。在看完小品后，教师的设问是：“你在看完小品后，有什么感受？如果你是这个小品中的主角，你会怎么做呢？”当学生们抒发完感受，谈及做法后，往往会理性地分析指出：当别人要我完成超出我能力范围的要求时，我会拒绝。由此，“拒绝”的主题就顺理成章地被提出，从而使课堂顺利过渡到下一阶段。

    而在课堂的工作阶段中，教师需要与学生们一同探究人们难以拒绝的心理原因，并且带领学生们思考如何看待这些原因。通过对案例的分析及对生活的观察，学生们可以得出一些答案 ......