陈莲花

    摘要：一位“直升式”幼升小学生在入校2个月内常常“惹是生非”——将同班同学打伤、抓伤，挠伤……针对该生不恰当的人际沟通模式，班主任多次给予他单独而耐心的辅导，并联系家长协同教育与引导，可班主任看到的结果不是该生的转变，而是更多学生受伤和该生逐渐被孤立的景象。心理教师借助故事疗法帮助该生映现内心世界，纾解无法用自己现有的语言表达的郁闷情绪，最终寻找到了解决问题的方案。

    关键词：故事疗法;个别辅导;同伴关系

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2022)14-0032-03

    经历封闭式居家网络学习和连续漫长的假期后，“直升式”幼升小的一年级部分新生出现一些因环境改变而引起人际交往不畅的心理问题。面对这样的心理问题，他们的应对策略也是不同的，有的学生采取“回避式”——不与他人交往;有的学生则采取“控制式”——通过某种不友好的方式，如打人、吵闹等主动“与人交往”。如何不居高临下，不站在小来访者前面，而是基于小来访者的个体差异，紧紧跟随着来访学生的喜好，探寻出适切、个性的心理辅导方法和技能，辅导小来访者走出人际交往不畅的心理困境，是心理教师在辅导学生时需要深思的问题。

    一、情景再現

    开学两个月后的一天，经推荐，一年级学生小Z来到心理辅导室，矮胖、皮肤白净、不怕生是这个小男孩给我的第一印象。辅导之前进行信息采集时，班主任是这样介绍小Z的：小Z性格外向、急躁，控制欲强;小Z的妈妈是幼儿园教师，小Z两年半的幼儿园生活都是在妈妈所在的幼儿园度过的，虽不在妈妈的班级，但小Z享受到的特殊“照顾”比在妈妈的班级还多还好。进入小学后，小Z喜欢主动和小朋友玩耍，但喜欢“一切自己说了算”，一遇到小朋友不同意他的规则或要求，他就打或抓小朋友。班级很多学生的手、胳膊都被他抓伤，孩子们几乎天天都来找班主任告状。班主任也天天跟小Z进行德育教育，但收效甚微。同时，班主任多次与小Z爸妈沟通，希望加强对孩子的教育，孩子爸妈嘴上答应很好，但实际行动甚少。小Z成为这位班主任的头号“头疼”人物。

    来到心理辅导室后，小Z对陌生的辅导室和不熟悉的我一点也不害怕，他一会儿走到沙发边摸摸沙发上的玩具，一会儿走到书柜前 ......