张潇

    摘要：将有价值的脑科学知识以适当的方式和时机融入相关主题的心理课中，能够激发学生的好奇心和探索欲，引导学生在游戏、活动的感性体悟之外，在认知层面建立对心理现象的科学认知，为学生打开了一扇特别的认识自我的窗口，也为设计心理课打开了新的思路。探讨了脑科学知识融入心理课的可行性和有效性，及形象演示、活动展现、科普视频等形式，最后探讨了脑科学知识融入心理课的不同时机。

    关键词：脑科学;科学认知;活动设计

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2022)17-0021-04

    近年来，借助功能核磁共振(FMIR)等脑成像技术，脑科学领域的研究發展迅速，人们对大脑这个神秘“黑箱”的结构及其功能有了更深入的认识。脑与认知神经科学的研究发现不断刷新人们对大脑的陈旧认知，为认知、情绪和行为等心理现象和心理过程提供了更客观的生理机制解释。脑科学的发展引发了教育领域的思考和变革，将脑科学成果应用于教育实践逐渐成为教育学研究的一种新范式。与此同时，脑科学的身影也越来越多出现在大众视野中，科普书籍、心理自助读物、心理健康宣传教育中对脑科学知识的介绍和普及，增强了大众对心理健康的科学认知。

    学校心理课堂作为面向学生进行心理健康教育的主要渠道，以适当的方式将有价值的脑科学知识和研究成果融入不同主题的心理课中，能够开启学生的科学视角，激发他们的好奇心和探索欲，引导学生在游戏、活动的感性体悟之外，在认知层面建立对心理现象的理性科学认知，从而为心理课增添独特的质感，增强心理健康教育的效果。

    一、脑科学知识融入心理课的可行性

    《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》明确指出，“心理健康教育课应以活动为主”，“要防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育”。在这一原则的指导下，心理课极力回避单向说教、理论讲授的方式，引导学生从活动和游戏中生成体验和感悟，并内化为认知和行为的改变。这种重课堂氛围，重参与体验，重启发引导，重感悟生成的特点，使得心理课力图追求一种潜移默化、润物无声的教育效果，因而呈现出了一种特有的“柔性”的质感，也就是大家经常提到的“心理味”。

    然而心理健康教育始终跟随着心理科学的进步和发展，心理课堂是面向学生进行科学心理健康知识教育和宣传的主要阵地，有些重要的心理学理论和知识，比如很多有价值的脑科学知识，很难通过游戏或活动设计的方式融入课堂中，如果绝对化地、教条主义地将这类有价值的理论成果和研究发现拒于所谓的“标准化”的心理课堂之外，则限制了心理课的多样性和丰富性 ......