高舒

    摘要：近几年学生的心理健康受到了越来越多的重视，心理普查和筛查逐渐成为学校的常备工作。学校程序化、标准化的心理普查可以确保筛查过程的规范、有序，而心理约谈可以提高心理普查的准确性，同时，可以更加精确地了解学生的具体情况，提高心理干预工作的准确性和及时性。根据一线心理教师的从业经验，总结提炼了心理普查视角下心理约谈模式在实际应用中的操作方式。

    关键词：初中生;心理普查;心理约谈

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2022)17-0037-04

    一、引言

    随着社会的不断发展，尤其是新冠肺炎疫情后，学生的心理健康受到了广泛的重视。近几年，许多学校在不断探索心理健康教育工作的形式，并将其系统化、模式化、常规化。其中，学生的心理普查和高危学生筛查工作已经被纳入学校开学初的常规工作。通过开展心理普查工作，心理教师可以在短时间内了解学生的心理健康状态。心理量表测评具有普遍性和易操作性，常被作为学校心理普查的筛选手段。但是，量表测评又具有很强的主观性，为了对学生情况进行深入评估，心理教师还需要对筛查出的学生进行约谈。

    心理约谈，是在心理测评结束后，心理教师主动邀请已经达到预警线的学生进行访谈。一方面，收集这部分学生更加具体的信息;另一方面，评估危机性，以此判断学生是否需要及时干预和追踪[1]。因此，建立一套心理普查后的心理约谈模式，对于学校的心理健康教育工作具有现实指导意义，也能更好地实现学生心理工作的早预防、早发现、早干预。

    二、测评问卷概述

    广东省东莞市东华初级中学开学初对七、八、九三个年级的全体学生进行了量表测评。七年级采用的测评量表是中小学心理健康诊断测验(MHT)，八、九年级采用的是中小学心理健康诊断测验(MHT)和萨拉森(Sarason)考试焦虑量表(TAS)。

    中小学心理健康诊断测验(MHT)共100道题，包括8个内容量表和1个效度量表，分别为对人焦虑、学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向和效度量表[2]。判断MHT的测评结果，单项因子8分为预警线，总分65分为预警分数线。如果效度量表超过7分，问卷结果将作废。

    萨拉森(Sarason)考试焦虑量表(TAS)共37道题 ......