史玉婷

    摘要：小学生非正式群体在其形成过程中存在特殊性，大多研究集中于对客观因素的探讨而忽视了心理动因。从小学生归属感缺失的角度切入，结合实际案例，详细探讨了非正式群体的类型、特点和成因。与此同时，通过将消极型非正式群体和校园欺凌现象作类比剖析，发现归属感缺失为两者的共同诱因。这启示我们，小学生归属感的塑造和社会情感学习能力的提高能有效遏制学生的负面行为，帮助构建班级和谐生态。

    关键词：非正式群体;校园欺凌;归属感;社会情感学习

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2022)17-0066-04

    注：本文获第八届“健康杯”心理健康教育优秀成果评选一等奖。

    一、非正式群体相关研究

    (一)定义

    非正式群体这个概念最初是由美国心理学家E·梅耶提出的。20世纪20年代起，梅耶等经过长达8年的实验研究(即“霍桑实验”)发现，在企业中，除了正式组织外，实际上还存在着各种形式的非正式组织。他认为，所谓非正式组织是指企业成员之间由于共同的价值标准而自然形成的无固定形式的社会组织。在中国大百科全书中，对非正式群体是这样定义的：“非正式群体是指以个人好恶兴趣等为基础自发形成的，无固定目标，无成员之间的地位和角色关系的群体。”[1]这一定义指出了非正式群体形成的基础是个人的“好恶兴趣”，同时强调了其内部结构特点。

    小学生受到年龄和环境的限制，对其非正式群体的定义存在特殊性。宋艳[2]认为，所谓小学班级非正式群体，是指存在于小学班级中，学生以共同情感与兴趣爱好等为基础，在交往过程中自发形成的无正式规定的小群体。邓琼亚[3]认为，小学生非正式群体是指小学生在人际交往过程中，因为共同的兴趣爱好、相近的价值观念而自发地组合在一起的同伴团体。不难看出，小学生的非正式群体更像是一个有着共同爱好的伙伴团体。

    (二)类型

    从对班级影响的角度而言，可以将小学生非正式群体分为三类，即积极影响型、消极影响型和中间影响型。积极影响型，顾名思义，即对班级管理有正面影响，能与正式群体和谐共生。消极影响型与之相反，会对班级管理造成负面影响，主要表现为不服从管理，欺凌同学等。中间影响型的非正式群体，造成的影响可能比较不易察觉，但仍应予以重视，积极引导。

    除了以上分类，江宏[4]从群体中成员的特点及群体形成的方式入手，将非正式群体分为爱好型、情感型和反抗型三种。吴康宁[5]在《教育社会学》一书中，从“单向受体”角度分析了班级非正式组织中的四大类群体——受欢迎者、受忽视者、受孤立者和受遗忘者 ......