摘要：为了更好地加强心理教师队伍建设，促进中小学心理教师专业发展，广东省江门市区结合所在地区的实际，在没有丰富的高校专业支持力量和专职心理教研员引领的情况下，紧紧依靠市区心理教师的朋辈资源，建立校际学习共同体，实现了心理教师的抱团学习、共同成长。本文从“抱团学习”的提出背景、基本构想、探索历程、主要活动、初步成效和经验总结六个方面进行了详细阐述，供同类型地区参考。

    关键词：中小学心理教师;校际学习共同体;抱团学习;专业发展;共同成长

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2022)18-0075-05

    一、背景

    (一)积极落实教育部和广东省相关心理健康教育文件的需要

    当前，中小学心理健康教育越来越受到学校、家庭和社会的重视，中小学校对高质量心理健康教育的需求日益迫切，而高质量心理健康教育的关键是高质量心理教师队伍的建设。《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》(以下简称《纲要》)明确指出，“心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设”。2020年，广东省教育厅印发的《广东省中小学心理健康教育行动计划》，进一步明确提出要“加强心理教师培养培训”。

    那么，如何積极落实教育部和广东省相关心理健康教育文件的要求，加强中小学心理教师队伍建设和培养培训工作呢？教师专业发展是必由之路。所谓教师专业发展，是指“教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即由专业新手到专家型教师的过程[1]。”中小学心理教师作为教师队伍的重要组成部分，其专业成长同样要经历由新手到专家这一过程。如何有效促进中小学心理教师的专业发展？建立学习共同体，是促进当前中小学心理教师队伍建设和培养培训的新趋势，是提高中小学心理教师专业发展水平的有效途径[2-4]。

    (二) 中小学心理教师在专业成长道路上非常孤独和无助，非常渴望建立学习共同体

    《纲要》明确要求“每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师”。2021年，《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》提出了更高的要求——每所中小学至少要配备一名专职心理健康教育教师。现实的情况是，大多中小学校只有一名专职或兼职心理教师，他们在专业成长的道路上非常孤独和无助，具体表现在：不少心理教师在学校中不仅要承担专职心理教师的工作 ......