马蕾

    摘要：一名“随班就读”的五年级男生，因学习困难，上课有些内容听不懂就破坏课堂秩序，严重干扰上课。辅导中，心理教师先化解学生对于教师的抵触情绪，建立良好的辅导关系;然后使用叙事疗法，使学生看清自身战胜问题的潜在力量，帮助其纠正对于“随班就读”的错误认知，寻找身边的支持，最终改善扰乱课堂的问题行为，重新构建积极的自我认同。

    关键词：学习困难;叙事疗法;扰乱课堂

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2022)19-0055-05

    一天下午，一位班主任将小吕(化名)同学带进了心理辅导室“阳光小屋”，教师反映小吕严重干扰课堂，影响同学听课。听着班主任的数落，小吕嘴里嘟嘟哝哝，一脸的不服气。在班主任教师述说完他上课影响他人的种种表现之后，小吕更是面露愤恨。

    小吕是个小学五年级的男孩子。由于学习困难，四年级时测过智商，IQ为55，办理了随班就读。在学校里他还经常与同学们打架，跟教师顶嘴。在大家眼中，小吕是个学习和品行都有问题的孩子。据班主任反映刚开学他还能安静地上课，没几天，他就“憋不住”了，上课时不停地找周围人说笑，对于教师的劝说与批评，他表现得无所谓。后来行为升级，走出座位抢别人的东西，引发冲突，既影响同学听讲，又打断了教师上课的进程。

    一、通过肯定，建立信任

    考虑到小吕当时对教师的态度是抗拒的，首次辅导目的是寻找突破口，与小吕建立良好的关系。我先给予他肯定，让他获得心理上的认同和温暖，之前的抗拒就减少了很多。再通过共情，让小吕觉得自己是被理解的，被接纳的，从而对我建立起初步的信任，于是愿意配合，开始了自我表达。

    辅导片段(第一次)：

    师：这不是“小吕”同学吗？你看起来很生气吧？

    (小吕眼睛看别处，不理会我)

    师：现在的你和我印象中的你不一样。我记得以往在走廊里见到你，你总是笑眯眯的，见到我还很有礼貌地跟我打招呼。我想小吕真是一个有礼貌的好孩子。

    (小吕抬起头，看着我)

    师：你是不是记起我来了？认得我吗？

    小吕：我认识你。你是马教师。

    师：嗯，是的。你能不能告诉我，你为什么生气呢？

    小吕：李老师就会说我影响了上课，小蒋也影响的，但李老师没批评他。

    师：哦，你觉得老师不公平，对吗？

    小吕：对。

    师：那么，你和小蒋怎么影响上课的呢？

    小吕：我看到他带了一块新橡皮，我就是想看看嘛。

    师：后来呢？

    小吕：我跟他说给我看看 ......