杨雅琼

    摘要：小学生的认知发展尚处于具体运算阶段，其思维、记忆、想象等高级认知过程需要依靠生活中的具体事物。实践证明，具象化技术有助于增强小学心理课堂的实效性。教师可从巧借隐喻、绘画表达、量尺刻划三个方面，化抽象的概念为具体的行为，指导学生放下防御、自由述说，聚集自身行动，从而优化小学心理课堂。

    关键词：具象化技术;隐喻;绘画表达;量尺刻划;小学生;心理课

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2022)21-0026-02

    小学生的认知发展处于具体运算阶段，其思维、记忆、想象等高级认知过程需要依靠生活中的具体事物。心理课中涉及的理论、核心概念对于小学生而言是抽象的，教师在设计活动时需要将抽象的知识和概念转化为学生能直接进行思维、行动操作的对象。具象化技术通过具体、直观、可感知、可识别的载体和形式，化抽象为具象[1]。教师将具象化技术运用到课程设计中，能够使活动具有画面感、趣味性和代入感，激发学生参与的主动性，唤起学生的情绪，增强自我感悟。本文基于小学心理课堂中运用具象化技术的实例，就其操作方法进行探讨。

    一、巧借隐喻，化抽象的概念为具体的行为

    隐喻是比喻的一种形式，是用一个概念去理解另一个概念，概念本身及概念间的互动都基于人的经验。这意味着通过可感知的、感性的经验世界来认知抽象的观念世界，将抽象的概念本体通过隐喻的路径具象化为感性的喻体[2]。

    教师在心理课教学过程中可结合绘本、故事、视频的隐喻功能，将其中的人物、角色比作课程中的核心概念 ......