徐梦

    摘要：心理教师作为学校心理健康教育的实践者，其专业化发展程度直接关系到学校心理健康教育工作的质量和效果，也深切影响学生心理素质的培养和优化。目前，心理教师的专业化发展面临诸多限制，如系统专业培训不足、支持系统欠缺等，需要心理教师保持专业发展的主动性，向内激活成长动力，向外创造成长条件，成为自我专业发展的实践者和开拓者。

    关键词：心理教师;专业发展;实践者;开拓者;成长动力

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2022)21-0069-04

    一、引言

    心理教师作为学校心理健康教育的具体实践者，作为学生心理健康的守护者，其专业化发展程度直接关系到学校心理健康教育工作的质量和效果，也深切影响学生心理素质的培养和优化。多年来，心理教师作为教师群体中的“小众群体”，其专业化发展并未受到应有的重视，专业化发展之路面临诸多困境。

    一方面，心理健康教育工作是一项科学性、专业性极强的工作，需要从业教师具备扎实的理论知识和实践操作技能，但在当前的中小学学科教师培训中，专门针对心理教师的培训形式单一，培训内容的针对性和操作性较差[1]，培训的覆盖面、系统化程度也有待提升。

    另一方面，从心理教师的工作现状来看，大部分心理教师面临相似的成长困境：教学方面，无学科带教师傅，缺乏常规教研活动;个案辅导方面，缺乏专业督导;活动开展方面，“单打独斗”是常态。简而言之，系统专业培训不足、支持系统欠缺等问题严重限制了心理教师的专业化发展。

    基于此，探索心理教师专业化发展的路径，既是突破现实成长困境、提升教师个人职业幸福感、实现自我价值的核心举措，也是提升学校心理健康教育工作质量的必然选择。本文基于对行业内多名优秀心理教师专业成长历程的分析，从推动心理教师专业化发展的内在动力系统和外在支持系统两方面，阐释心理教师如何突破现实成长困境，如何向内激活成长动力、向外创造成长条件，成为自我专业发展的实践者和开拓者，希望能够为一线心理教师的专业化发展提供一定的实践支持与帮助。

    二、向内：激活成长动力，奠定专业化发展基石

    教师专业化发展本质上是教师个体成长的历程，更多是“自造”的，而不是“被造的”，是自我实现、自我成长的历程[2-3]。因此，心理教师专业化成长的关键应当是教师的主动发展，主动向内激活成长动力，为自身专业化发展奠定基础。具体可从以下三个方面入手。

    (一)觉察成长诉求，唤醒动机

    一线心理教师，特别是新手教师，应当明确追求专业化发展的愿望和诉求是内在的、个性化的 ......