◎ 张 群(广东省佛山市南海区九江中学，佛山 528203)

    【活动理念】

    《中小学心理健康教育指导纲要(2012 修订)》中，明确指出“培养创新精神和创新能力，掌握学习策略，开发学习潜能，提高学习效率”。好奇心是学习潜能研究内容之一，同时好奇心是积极心理品质研究内容之一。已有研究发现，好奇心强的学生比好奇心弱的学生在学业上更易获得成功，而强烈的好奇心往往体现在个体对感到好奇的事物投入了更多的精力，在完成能满足他们好奇心的任务时，他们的注意力更为集中，好奇心可以持续得更久。

    人的潜能是巨大的。冰山理论认为，人的能力就像海里的冰山一样，露出来的(显能)只是其中一小部分，而处于海面以下的(潜能)是绝大部分。学习潜能是与学习活动紧密相连的、尚未被激发的、未被实际化的学习能量，包括智力、知识、技能、能力以及非智力因素。个体潜能的激发，离不开好奇心。伊恩·莱斯利把好奇心分为消遣性好奇和认识性好奇。消遣性好奇主要是引起关注，打发时间；认识性好奇是对事物的进一步理解、探索、研究。

    【活动对象分析】

    研究调查结果显示，高中生闲暇时容易被抖音、游戏等社交网络吸引，而学知识文化等需要学生深入关注方面有待加强。同时，学生对于教师授课内容，主动学习、自主提问、操作解决等方面有待提高，缺乏进一步理解、探究、深入思考。如何唤醒高中生重视认识性好奇心，对学习和学科内知识重燃好奇心极其重要。

    因此，本课设计旨在引导学生认识好奇心在我们生活中普遍存在，我们要善于发现自己的好奇心并不断激发维持自己的认识性好奇心，更好激发学习潜能，更好促进自我的学习成长。

    【活动目标】

    1.认知目标；认识到好奇心的重要性，了解好奇心涵盖的三步骤及分类特点。

    2.技能目标：掌握两类好奇心特点及消遣性好奇心如何转化为认识性好奇心，用于学习。

    3.情感目标：体验小组合作的快乐，意识到好奇心的积极体验和运用于学习带来的胜任感。

    【活动准备】

    制作课件、《天赋潜能》视频 ......