◎ 邬洪妙 沈燕瑜 胡 燕(浙江省慈溪市龙山中学，宁波 315312)

    一、问题的提出

    农村学校学生家长缺乏科学有效的教养孩子的方式方法，更多是希望学校能承担起教育孩子的一切，特别是品性和成绩。

    我于2005年毕业后进入浙江省慈溪市一所市区私立高中担任专职心理教师6年，在2011年调入现单位，开始一名农村初中心理教师的职业生涯。前后两段不同的工作经历中发现，一方面，城区的家长本身学历、工作、社会地位、经济收入等方面优于农村家长，他们对于子女的教育问题更为重视，而且对于提高自身育儿素养有较强的意愿和行动力，所以在现实生活中，我们会发现城区的家长更热衷于参加各种提高自身素养的学习。另一方面，农村家长更多是寄希望于学校。

    在每年的新生心理档案建立过程中，总是能发现很多农村家长处理孩子的问题简单粗暴，非打即骂，极少与孩子、老师沟通，导致一些学生的问题长期很难解决。很多班主任也普遍反映，其实很多孩子本性还是不错的，但是家长错误的教育方式使得学校的教育影响力变弱，甚至出现5+2=0 的局面。比如说现在越来越严重的手机使用问题，有些农村家长很纵容自己的孩子，甚至允许孩子带手机来学校，不顾违反学校规定。

    我之前的研究显示，家长健康的养育方式对初中生形成积极的应对方式有非常重要的作用。农村中学生父母亲情感温暖和理解与采用积极应对方式呈显著正相关，与消极的应对方式呈负相关。家长对孩子的尊重理解、鼓励支持有利于子女形成良好应对方式。但是客观来讲，农村家长也缺少提高自身素养的学习机会。基于此，想通过开设系列家长课堂的方式，为农村家长提供一个学习的渠道，希望他们通过学习能够改善家庭教养方式，从而改善亲子关系，使中学生全面健康发展。

    二、解决问题的过程和方法

    (一)走访家长，探究内因

    走访家长，与家长直接沟通是了解家长养育方式、家庭教育的重要途径之一。因疫情原因，家访采用线上和线下相结合的方式，在几个不同的时间节点对家长进行访问。

    疫情阶段，部分农村家长对学生在家上网课的模式、方法不甚了解，担心孩子是否适应网络学习；另外，长时间的宅家相处，亲子冲突不断增大，矛盾突出。对此，班主任联合科任教师和心理教师对于一些网课适应不良、亲子冲突严重的学生通过电话和微信等形式对家长进行沟通和指导，让家长了解孩子网课的模式及学习方法，并学习一些亲子沟通的方法，缓解矛盾。

    复学后，班主任及心理教师高度关注八类心理高危学生。针对八类学生，班主任以电话家访和部分现场家访的形式 ......