◎ 黎 燕(广西柳州市铁二中学，柳州 545001)

    戏剧这一艺术形式生动有趣，渗透性强，集知识性趣味性于一体，能广泛调动学生学习的积极性，符合中小学生的身心发展特点和认知规律。如何让学生自导自演，并能用多种艺术形式展现和反映学生自我的内心冲突和情绪波动，如何把心理情景剧的演出形式与技术引入课堂，且充分引导学生参与到心理健康教育中，一直是我在一线心理健康教育工作中探索的地方。下面详细介绍了心理情景剧在心理健康教育课堂中从1.0版到4.0版的探索过程。

    一、 心理情景剧的定义

    心理情景剧是基于心理剧有关理论和技术的一种发展性的心理辅导方式，利用与生活相似的情景，通过行动表达方法和技术，以舞台表演的形式重现生活情景中的心理活动与冲突，使当事人和参与者认识其中的主要问题，引导当事人自己或者在参与者的协助下解决问题，从而促进当事人和参与者的情绪表达、认知领悟和行为改变。

    二、 心理情景剧的要素、实施过程及相关技术

    心理情景剧的构成要素为主角、导演、辅角、观众、舞台及事件，除了事件这个要素外，其余五个均是心理剧的构成要素。心理剧的实施过程主要有三个阶段，分别是暖身阶段、演出阶段和分享阶段。与心理剧不同的是，心理情景剧演出包含准备、暖身、演出、分享、讨论五个过程。为了帮助参与者呈现问题和情感，达到成长的效果，在心理剧的发展历程中有百余种技术出现。心理情景剧中通常会用到心理剧的多种演出技术，常用的技术主要有对白、旁白、情绪交通灯、留白、三椅子技术、生命雕塑等。

    三、心理情景剧在心理健康教育课堂中的应用探索

    (一)1.0版心理情景剧的应用

    刚刚开始接触心理情景剧时，我看到学生在舞台上进行8～15分钟的心理情景剧展演，通过展演把学生日常学习、生活中的痛苦、矛盾、纠结、选择等展示出来，并通过心理情景剧的一些技术把这些问题解决。之后，我决定尝试把心理情景剧运用到心理课堂上。在刚开始实践时，我通常在课前给学生一个固定的心理情景剧剧本，让学生在课堂设计的某一个环节中把我给的固定剧本演绎出来，并通过展示的剧本引发学生的讨论与探索。比如，在亲子关系沟通的心理课堂上，我会用事先准备好的母亲与孩子对话的AB剧本，让学生展示A母亲和A孩子、B母亲和B孩子沟通的不同 ......