◎ 戈 逸(上海市育才中学，上海 201801)

    一、案例呈现

    “老师，我们两个没有什么心理问题，我们就是再也不想上严老师的语文课了。”这句话，是两名高二男生小云和小风第一次来到辅导室时的开场白。在传统的心理辅导中，像这样“抱团”式的来访极为罕见。但在中学，孩子们习惯于成群结队活动，是常常出现的景象。

    严老师四十来岁，是这学期新接任高二某班的语文老师，他的教学态度严肃认真，对学生的学习态度和习惯要求也高。作业量相对较大，且注重抄背积累。

    在严老师之前，这个班在高一时，教他们语文的是另一位风格迥然不同的老师——温老师。温老师平常注重和学生的互动，课堂氛围十分热烈。她的作业形式也不拘一格，比较有弹性，有时还会根据学生的兴趣爱好布置一些个性化的作业。温老师的离开，让许多学生非常不舍。严老师的教学方式，更是让他们产生了强烈的落差感。

    在这次来访的两个学生中，小云显得更激动，一坐下，就滔滔不绝地说起来。

    “严老师的语文课，就是在那里念PPT，死气沉沉，一点意思都没有。我们好几个同学听不进去这样的课，他还嫌弃我们几个，明里暗里地说我们的学习态度不端正，还说‘有些同学要好好反思自己的学习态度，不要只知道怪老师’。”

    看小云越说越生气，我尝试着帮他对自己的表达做一些积极的重构：“我看到你很在意语文课，你那么关注语文老师的教学，是因为你非常想学好语文，是吗？”

    显然，这个回应让小云感觉获得了理解，他的语气一下子松弛了不少：“我不是严老师想的那样的。温老师教我们的时候，我每节课都听得很认真，作业也都认真做。我以前学习成绩一直不大好，因为温老师，才好不容易爱上了语文，可是现在一切又都毁了……”

    说着，小云委屈地哭起来。

    我轻轻递过一张纸巾，然后转向了坐在旁边的小风：“你也和小云一样这样想吗？”

    小风似乎迟疑了一下，但还是点了点头，低声说道：“其实大家都不太适应严老师的课，但我们不知道怎么办。我觉得严老师好像不怎么在乎我们的感受，之前我们也试着去跟严老师表达我们的想法，可是我们提出的所有意见都被他驳回了。大家觉得他很固执，听不进意见。现在有几个同学打算抵制他的语文课，不听课，也不交作业了，说要通过这种方式让老师看到我们的心情……我们其实也有些想这样做，但又觉得这不太好，犹豫着，就想先来找您谈谈。”

    在那一瞬间，我看到了事情的复杂和严重性：这并不是一个单纯的学业压力的议题，而是一场正在进行中的师生关系的危机。如果没有得到有效化解，不但师生双方会受到应激情绪的威胁 ......