◎ 殷 新 刘龙珍(重庆市教育科学研究院，重庆 400015)

    一、引言

    《中国教育现代化2035》提出推进随迁子女入学待遇同城化。保障随迁子女受教育权是推进教育公平、构建高质量教育体系的必然要求。我国针对随迁子女的政策从“两为主”深化为“两纳入”，要求各级政府将随迁子女义务教育纳入教育发展规划和财政保障，完善异地高考政策。2020年，义务教育阶段随迁子女人数达到了1429.70万人，比2015年增加了62.60万人；有85.80%的随迁子女在公办学校就读或者享受政府购买的学位服务，绝大多数流入地政府从公办学校中划出一定数量学校专门用于招收随迁子女。随迁子女的入学率显著提高，但在生活适应、学校适应等方面还面临较多困难，直接影响其学习与发展。针对此，《教育部办公厅关于进一步做好随迁子女接受义务教育有关工作的通知》强调各地各校要加强对随迁子女的教育关爱和人文关怀。在政策引导下，有必要研究随迁子女学校满意度的现状及影响因素，并对症施策。

    学校满意是指学生在学校受教育过程中产生的幸福感，这种幸福感取决于学生对学校生活的参与及适应程度。学校满意度由于学生对学校氛围感知的不同而存在差异，是学生总体主观幸福感的一个方面。大量研究表明，学生的学校满意度会直接影响他们的学业成绩。随迁子女进入公立学校后，有时会受到部分教师和学生的歧视，以致情绪低落、主观满意度低。目前，针对随迁子女学校满意度的文献较少，Kwan通过将随迁子女与香港本地学生比较，发现随迁子女满意度显著低于本地学生。对随迁子女学校满意度与外部环境因素、内部个体因素的关系的研究也较少。

    教育是一个利益场域，涉及多个主体参与，复杂性是它的一种属性。钱学森把复杂性概括为：“系统的子系统间可以有各种方式的通讯；子系统的种类多，各有其定性模型；各子系统中的知识表达不同，以各种方式获取知识；系统中子系统的结构随着系统的演变会有变化，所以系统的结构是不断改变的。”随迁子女学校满意度是教育领域关注的问题之一，从复杂系统理论来看，随迁子女学校满意度的众多影响因素构成了一个复杂的大系统，该系统包括个体、家庭、学校和社会等子系统 ......