◎ 陈春宇(湖北省武汉市书城路中学，武汉 430070)

    在课堂教学中，良好的课堂秩序有助于促进学生积极、主动地学习，提高课堂效率。当前，在心理课堂教学中，心理教师时常受到课堂纪律的困扰，难以达成教学目标。良好的课堂纪律是打造有安全感的心理课堂的前提，为了提高心理健康教育成效，达到育人目的，心理教师必须重视课堂纪律管理。

    皮亚杰的道德发展理论指出，人类的道德认知发展遵循先他律而后自律的原则。同样，良好课堂纪律的形成有赖于学生遵从外在的行为规范，并进行内在的自我监督，逐渐由他律转为自律。心理教师在管理课堂纪律时也可遵循这一原则，针对纪律问题产生的原因采取相应的策略，从他律和自律两方面进行双向建构，使学生将外在的纪律要求逐步转为内在的自觉行为，从而使课堂纪律问题得到根本解决。

    一、心理课堂纪律问题产生的原因

    (一)学生对心理课的重视程度低引发纪律问题

    在素质教育和新课改环境下，学科之间没有主科和副科之分，但不同学科的考试评价分数权重有大有小，课时分布差异较大，学生心中依旧存在主、副科之分。心理课通常没有作业，也不参加期中、期末考试，没有作业和考试的压力，学生往往将心理课视作休息和玩乐之课，在课堂上缺乏自我约束，随心所欲，导致课堂纪律难以管理。

    随着社会的发展，国家对心理健康教育越来越重视，但是作为一门年轻的学科，心理课在不同中小学的开课情况存在差异，教育效果参差不齐。在一些开课情况不理想的学校中，学生对心理课不了解或存在误解，习惯将心理课置于末位，罔顾课堂纪律。

    (二)课时安排加大了纪律管理难度

    《中小学心理健康教育特色学校标准(试行)》指出，小学、初中、高中每个学段至少配备1 名专职心理健康教育教师，并根据学生人数需要配备兼职心理教师。这意味着在多数中小学校中，一名心理教师同时教授多个班级，甚至多个年级，同时，每个班级每周的课时数很少 ......