◎ 王李强(浙江省宁海中学，宁波 315600)

    随着高中生独立意识的增强、在校时间的增多，同伴关系在高中生人际关系中所占的比重越来越大，关系形式也趋于多样，从同学、室友到朋友，从同性到异性，从一对一的同伴关系到多人互动的友伴群体，高中生面对的是极为复杂且相互交织的同伴关系网。对高中心理辅导活动课来说，同伴交往辅导既是重点也是难点。针对这一辅导主题，系列课的方式以及高度契合且结构化的课堂模式，能够使课堂辅导更深入，效果更好，“人际雕塑”活动模式正是基于此进行的探索和尝试。

    一、“人际雕塑”活动模式的构建基础

    (一)重点聚焦：多人互动关系

    选择多人互动关系作为课堂展开和辅导的重点，一方面，是因为各种或松散或紧密的友群交往已经成为高中生日常关系脉络中非常重要的一部分，而一些关系危机或交往困境的发生，如敌对、孤立等，其深层次的原因往往和多人互动关系有关；另一方面，多元关系中包含二元关系，把二元关系放在多元视角下去理解，有助于提升学生对二元友谊关系的处理能力。

    (二)情景演绎：“雕塑互动”形式

    家庭雕塑主要以身体姿势和空间距离来表现家庭互动模式，萨提亚(Satir)认为“雕塑技术可以外化一个家庭的沟通方式”。除了用于亲子主题，将这一技术稍加调整，也非常适合在课堂上去呈现友群内的关系互动。

    高中生已经具备脱离外在语言去表达内心状态的能力，而非语言的人际雕塑方式既降低了情景表演的难度，又节省了课堂时间，非常适用于高中心理课，并且这种静态的呈现更直观、更突出本质，能让学生更容易觉察和感受关系状态和关系变化。

    二、“人际雕塑”活动模式的整合式创新

    家庭治疗和团体沙盘游戏中涉及关系互动的部分，为课堂模式的构建提供了理论支撑和技术借鉴，这些内容可以通过整合的方式融入课堂活动和各个环节中。

    (一)关系的定格与流动

    “人际雕塑”活动模式下，教师在课堂上将雕塑技术与案例故事相结合，通过多段式的案例故事来创设若干互动情境，再引导学生用身体雕塑来对这些场景进行互动演绎。每一幕的雕塑画面是静态的，但故事的场景又具有连续性，动静结合，互动关系就能在课堂上自然地流动和发展 ......