◎ 赖光明(广东省佛山市顺德区第一中学，佛山 528300)

    生涯教育具有个体性、实践性等特点，与“体验式学习”相契合，故体验式生涯教育备受推崇。体验式生涯教育是通过具体情境促成生涯主体适应、选择、决策等能力的实践性教育活动。在高中的体验式生涯教育初始阶段，存在如下问题。

    一是校园环境、活动等相对松散、零碎，尚未形成沉浸式、启发性、系统化的生涯教育氛围；二是将活动等同于课程，未能清晰指向生涯教育目标和有效统整内容、方式、资源等要素；三是片面强调活动实践，割裂了“知”与“行”，淡化了学生对当下认知信息的输入和加工；四是过于突出职业体验活动，与当下校园学习生活脱节，窄化了生涯教育的内涵；五是将活动与体验混为一谈，有时忽略了学生的内在需求和真切感受，较少关注学生的反思及接续性的行动。

    校园活动的初衷是育人，但设计常以经验为本位，显得粗放、表浅、刚性，这无疑弱化了学生的生涯体验，异化了体验式的生涯教育。我们亟须树立学生的生涯主体意识，以知行结合的方法，探索既强调共性基础又支持个性选择的高中体验式生涯教育的实施路径，助推学生生涯体验更加丰富和深入，行动更加自觉和有效。

    一、强化生涯榜样，营造启发性的教育氛围

    校内外有众多生涯教育资源和媒介，其中具体的生涯榜样是最可感的对象，他们的经验给学生提供了人生的前进航向和参照坐标。高中生理性思维快速发展，经过引导，往往能分析这些生涯榜样的性格、能力、自我管理和外部环境特点等，还可进一步窥探其精神品质和价值取向，借此还可带动了解相关的专业、行业资讯，从而达到促进学生生涯认知发展的目的。

    基于此，我们从系列化生涯榜样的宣传推介入手，营造沉浸式、启发性、成体系的生涯教育氛围。具体实施路径大体可分成环境启发和活动启发。

    (一)环境启发——静态呈现

    以各类生涯榜样的成就涵育学生的生涯意识。宿舍楼按发展规划的要素统一制作宿舍名片，定期评选“最牛宿舍”；校园评选各类标杆人物，教学楼定期更新“学科之星”“德育之星”“管理之星”等；过道廊柱介绍历届各行各业的优秀校友，班级墙报、学习园地经常推介名人轶事，宣传橱窗、社团海报宣传讲座嘉宾和各类获奖信息 ......