◎ 何竟轩 吴敬洪(辽宁省大连经济技术开发区第十高级中学，大连 116000)

    真实情境下的问题探究的课堂，不是“问答式”课堂，不仅要保证探究活动有“真实情境”作为背景，还要使学生的学习行为符合“学科发展核心素养”的要求，促进学生提高解决“类似问题”的能力，使学生最终拥有独立发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力，教师需要将每一节课都当作“关键对话”。

    辽宁省大连经济技术开发区第十高级中学的高品质心育课堂是借助心理教育技术达成有效教学的。下面通过学科课堂教学中应用心理技术的案例，与读者分享。

    一、引发学生思考探究：开放式提问技术和封闭式提问技术

    我校地理教师李莹在讲授“西北地区气候”一课时，向学生提问：“月牙泉美景为何濒临消失？”在此，她应用了开放式提问技术，学生有自由发挥的余地，有利于调动学生的积极情绪。如果换作“月牙泉美景濒临消失是不是由于西北地区气候导致的”，就属于封闭式提问技术，问题的提出更为明确。学生回答“是”或者“不是”，可以保证回答问题的结果更为集中。

    由此可知，“开放式提问技术”和“封闭式提问技术”提出的具体问题不同，作用也不同，需要教师考虑此环节想“调动情绪”还是“明确问题”，具体问题，具体设计。

    二、引发学生积极参与：专注与倾听技术

    “专注”是指教师向学生传达出倾心与关注的态度，让学生感受教师对自己的尊重与接纳，从而产生对教师的信任，降低防卫心理而积极参与团体互动的技术。

    例如，物理教师卢政宏在进行一堂试题讲解课时，请一位学生在黑板上演示典型例题的解题过程，该生本来胸有成竹，却被一个环节卡住了，教师没有因为怕耽误时间换个学生演示，更没有让这名学生停止演示，而是耐心提醒：没有思路时我们到哪里找思路？题中的图示有没有解题信息？并询问其他学生“都帮他想想思路”，最终，那名学生独立完成解题过程 ......