◎ 姚 茹 刘在花 齐 媛 侯金芹(中国教育科学研究院心理与特殊教育研究所，北京 100088)

    特殊教育是国民教育体系中的重要组成部分，关爱特殊儿童的心理发展与教育是社会文明进步的标志，也是办好人民满意的教育，推动教育高质量发展的兜底工程。下面分析近两年我国超常、听力障碍、智力障碍、孤独症、学习障碍五类特殊需要儿童的心理研究新进展，并提出教育启示和建议，以促进其心理健康发展。

    一、学习障碍儿童心理研究新进展及教育启示

    学习障碍(Learning Disability)又称“学习困难”“学习失能”“学业不良”，指的是智力正常而在学习阅读、书写或数学计算方面存在持续困难。对我国学习障碍儿童的心理与教育，已成为公平而有质量的教育强弱补短的重要环节，值得引起应有的广泛关注。

    学习障碍儿童在多数认知功能上的发展都比普通儿童差。例如，发展性阅读障碍学生在视觉注意广度任务上的表现显著低于普通学生，元分析结果表明，视觉注意广度缺陷可能是发展性阅读障碍的另一个核心缺陷。因此，对学困生的教育教学应采取适合其认知和学习特点的方法和策略，实施差异化教学，并根据不同的学习障碍程度来制定教育策略。应调整学习障碍的教学内容、方法或方式，对其进行“特别设计的教学”，例如，教师可采用思维导图的形式教导学习障碍学生进行结构化的学习。此外，应注意发现学习障碍儿童的优势才能，“扬优补缺”，重视学习的挑战性，开发其潜能。

    目前，学习障碍的概念界定和鉴别标准仍存在争议，缺少统一且有效可靠的诊断工具，这不利于学习障碍的干预和矫治。例如，有元分析研究发现，数学干预对数困生的数学学业表现的干预效果会受到鉴别标准等因素的影响。因此，非常有必要对“学习障碍”概念进行统一和科学的界定，开发统一的、可操作的学习障碍鉴别诊断方法和测评工具，为未来的学习障碍立法提供基础和依据。为此，一些研究者在学习障碍儿童的评估鉴别方面进行了探讨，以期为我国学习障碍的鉴别诊断提供参考。

    学习障碍群体中，有一批是多动症儿童 ......