◎ 王倚杏 黄喜珊(.广东省珠海市卫生学校，珠海 59000；.华南师范大学心理学院，广州 5063)

    一、引言

    中学阶段是个体身心发展的快速阶段，也是心理问题出现较多的时期，个体的心理健康水平对成年后的健康发展有重要意义。调查发现，当学生遇到心理困扰时主动寻求心理援助的比例并不高，如Bergeron、Poirier 和 Fournier 等发现，在有心理问题的青少年群体中，仅有25%的人选择寻求专业心理帮助。而我国青少年的心理求助比例仅1%～7%。专业心理健康服务能够帮助青少年减少心理问题的消极影响，有效提高个体心理健康。本研究从心理求助意愿的学校环境影响因素角度，探讨如何增进中学生的心理求助行为。

    随着积极心理学的兴起，研究者把焦点更多放在教师对学生如何进行自主支持上。Farkas 和Grolnick提出，教师的自主支持在学校教育中起着重要的作用。Gourash研究表明，感知社会支持程度高的学生对寻求心理帮助持更积极的态度。柴晓运和龚少英将教师支持分为情感支持、自主支持、认知支持三个维度。教师自主支持指教师能站在学生的角度换位思考，倾听、理解并积极回应学生的需求，能激发学生的内在动机并给予支持。如在课堂中，教师允许学生自主选择学习方式，并能在适当的时候给学生提供表扬、鼓励和提示等。当学生感知到来自教师的自主支持时，会感到被理解、被尊重和鼓励。唐芹、方晓义和胡伟等研究发现，青少年感知的自主支持水平越高，个体自主性发展水平、幸福感、生活满意度越高，越有利于个体积极寻找资源解决自身的问题。申娅莉研究发现，积极稳固的师生关系有助于学习动机的内化，师生情感越深厚，交流越多，学生越期盼得到教师的关注、指导与支持。本研究将教师支持中的自主支持作为重要变量进行研究，因为目前还没有研究直接探讨教师自主支持与中学生心理求助意愿的关系。本研究提出研究假设H1：教师自主支持与中学生的心理求助意愿存在正相关关系，教师自主支持可以正向预测中学生的心理求助意愿。

    个人成长主动性是一种个体主动积极地去做出有目的的变化来实现自身的心理倾向。研究者认为，教师使用自主支持风格的教学方式有利于满足学生的自主要求，提高学生的个人成长主动性，促进学生的自主发展。许多研究表明，自主支持与个人成长主动性有密切的关系，自主需求的满足有利于个人成长主动性的提高。个人成长主动性通过专业心理求助态度间接影响心理健康，个人成长主动性越高，专业心理求助态度越积极。本研究提出研究假设H2：个人成长主动性在教师自主支持与中学生心理求助意愿之间起中介作用，即教师自主支持通过更高的个人成长主动性 ......