◎ 沈 苹(江苏省无锡市梅村实验小学，无锡 214112)

    《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》(下面简称《纲要》)提出，可以利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课。作为一门学科，学科核心素养是不可或缺的重要部分。提炼心理学科核心素养并梳理学科知识网络，对课堂教学实践具有重要意义。

    一、逻辑起点：探究心理健康教育学科核心素养

    《中国学生发展核心素养》的提出，使得“核心素养”一词迅速成为教育界的热频词，各学科也相继提出基于学科特质的核心素养。但我国中小学心理健康教育尚处于起步阶段，目前为止也只有《纲要》一份指导性文件，没有课程标准，没有统一教材，学界对心理学科核心素养也未达成共识。

    从心理健康教育的学科特质来看，中小学心理健康教育的内容背后的支撑理论是发展心理学，小学阶段正处于埃里克森提出的心理社会发展理论的学龄期(6～12 岁)，要解决的主要矛盾是获得勤奋感，克服自卑感。林崇德在《发展心理学》中指出，学习是学龄期儿童的主要任务，促进儿童的心理过程和社会化的发展，此阶段的儿童心理发展是迅速的，具有协调性、可塑性和开放性。

    从《纲要》看，心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们的健康成长和幸福生活奠定基础。

    钟志农将小学心理学科核心素养的内容提炼为三大智力发展核心素养(专注力、思维力、记忆力)和六大社会化发展核心素养(守规、正习、友爱、合群、诚信、进取)。申喆提出，心理健康教育的核心素养是“心理和谐”，具体体现为自我认知、学科学习、人际交往、环境适应素养，心理关键能力提炼为自助力、调适力、发展力、实践力。

    作为对三维课程目标的凝聚与整合，学科核心素养应该是以学科思维为核心，由知识建构、问题解决、自我整合三个层面构成的有机体。其中，自我整合层面是学生在知识建构和问题解决过程中逐渐形成的对其后续学习与终身发展更具影响力的方法论与价值观。心理健康教育是根据人的身心发展的规律，运用心理学方法，培养学生良好的心理素养，促进学生素质全面提高的教育，其核心是适应与发展。

    综上所述，小学心理健康教育的核心素养为：自我效能感，即正确地认识自我 ......