◎ 韦志中(安徽省阜阳市心理学会，广州 511458)

    2013年，中共中央办公厅印发了《关于培训和践行社会主义核心价值观的意见》，明确提出把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。教材是育人育才的重要依托，在整个教育体系中发挥着非常重要的作用。大力推进社会主义核心价值观进教材是国家的政策要求，也是推动德育工作内化于心、外化于行的重要前提。

    一、社会主义核心价值观进教材面临的困境

    近些年来，思政课建设成效是显著的，教学方法不断创新，教师队伍也稳步上升，以社会主义核心价值观为引领的德育一体化建设初显成效，但同时也存在一些问题亟待解决。

    (一)思政教材的内容不够鲜活

    思政课教材中虽然编排了社会主义核心价值观的内容，且区分了各学段的教学重点，但也有部分内容递进不明显，存在交叉和重叠。国家统编教材强调普适性，实际上难以满足不同区域的学生需要；地方组织编写的教材可弥补国家教材不能涵盖的内容，增强课程的地方适应性，但同样难以满足具体学校的差异需求；校本教材符合本校实情，能够满足学生的多样化需求，但由于研发难度大，很多学校没有实力进行。

    (二)学科教材的德育功能有待提高

    将德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，就要充分挖掘各门课程蕴含的德育资源。但在教材编写过程中，准确把握社会主义核心价值观教育与学科内容的契合点，从不同角度、不同学科特点阐述社会主义核心价值观，非常考验教编者的能力，同时对于各科教师来说，也是非常大的考验。最重要的一点是，社会主义核心价值观教育融入各学科教学中，相对弱化了其在思想引领、价值认同方面首要且重要的地位，容易使学科教师产生“这也没有那么重要”的片面认识。

    (三)教育效果的评价考核难以落实

    由于德育效果难以考量、学生品行评价具有隐蔽性等特点，德育评价本身就是一个难题，基于评价考核的总结推广更是难以实现。基于这一难题，教育部已在2014年明确给出实施方案：客观真实记录学生的行为表现情况，引导学生将认知转化为实践，定期表彰优秀德育工作者和先进集体，探索品德优秀学生表彰激励机制。但学校在具体执行方面，由于种种原因，并没有落实到位。

    二、社会主义核心价值观进教材的原则

    (一)层次性原则

    社会主义核心价值观分为国家、社会和个人三个层次 ......