◎ 邱细荣(福建省三明教育学院，三明 365000)

    教师是学生在学校的心理能量的赋予者、支持者，但是，很多学生在学校遭遇欺凌却不敢向教师表达，甚至刻意隐瞒。他们为什么选择沉默？抛开被欺凌者自身的心理类型、原生家庭的交往模式、欺凌者制造的压力等因素，如果从教师角度观察，或许能够发现导致学生沉默的一些原因。因此，面对校园欺凌，教师应当保持一份敏感的觉察，及时发现异样行为，赋予受欺凌者积极的内在力量。从学生个体角度，觉察语言、行为、情绪等方面的信息；从师生交往角度，积极关注学生，巧妙无痕地给予关爱，防止“师源性”欺凌行为的产生；从班级小团体角度，理解其需求，发挥积极价值导向。

    一、觉察学生个体的“微反应”

    教师在进行班集体管理时，大多时间，其关注点放在班级的整体把控上，对小众学生的异常行为和表现敏感度不够，对此应加强细微观察。

    (一)关注“听起来普通”的语言

    遭受过欺凌的学生，内心充满恐惧与愤怒，他们可能不敢告知教师和家长，但会通过其他言语方式表达出来。例如，体育课上，一位学生在休息时间很随意地问老师：“这栋教学楼大概有多高呢？”这个问题听起来很平常，但是如果老师保持了一份敏感与觉察，当时简单回答了问题，在课后就与班主任交流该学生课上的情况。班主任与家长联动，通过与其身边的朋友、同学交流，得知该生前段时间被欺凌，无法排解郁闷，觉得生命没有意义，找不到价值感，于是“想知道教学楼的高度，纵身一跃，自己会怎样。”有些语言和问题，听起来很普通，但折射出的问题却不“普通”。因此，教师要善于关注某些学生那些与当下情境不和谐的语言，以及说话时的情绪状态。

    (二)关注“看上去很正常”的行为

    四年级的小轩最近不愿意去上学，无论家长怎么规劝，就是不愿意去。询问原因，他也只字不言。家长与老师联系，老师反馈说孩子的学校表现没有异样 ......