◎ 邱文龙(广东省深圳市宝安中学(集团)初中部，深圳 518000)

    本文所讨论的“ 伦理”， 为心理咨询与治疗工作中的专业伦理。专业伦理是指专门执业人员通过自律，节制其专业特权与技术，以维护专业服务品质和保障个案当事人的权益和福祉。专业人员不仅要遵守法律，而且也要遵守专业伦理守则。《中国心理学会临床与咨询心理学工作伦理守则(第二版)》(以下简称《伦理守则》)为我国现阶段最权威的专业伦理规范，本文将以《伦理守则》为指导，思考与探索学校个案心理辅导伦理困境的解决方案。

    很多心理咨询专业工作者都清楚，心理教师在学校开展个案心理辅导工作，面临着较多的伦理困境，如青少年心理咨询的知情同意、多重关系、非自愿个案、强制上报、保密限制、学生权益等。加之学校个案心理辅导工作比较复杂，心理教师不仅要与学生工作，有时还需要与学生家长、班主任、年级主任、科任教师、主管领导、社区工作者、心理医生等协同工作，这无疑增加了心理教师在专业工作中的角色多元性，也引发了更多伦理上的问题。

    事实上，有些伦理问题在目前的环境下是难以完美解决的。例如，在我国现阶段，许多中小学心理教师既要承担教学工作，也要承担学生的心理辅导工作，这样就难免存在多重关系问题。但即使在这种伦理问题难以解决的情况下，我们依然可以积极思考，想想如何避免或减少多重关系对个案的不利影响。

    本文结合心理教师在学校工作中常遇到的伦理议题，探索学校个案心理辅导伦理困境的解决策略，以期为中小学在校学生提供更专业、更有效的心理辅导。

    一、学校个案心理辅导工作中的伦理思考与实践

    在心理咨询与治疗中，伦理常被界定为心理师的行事准则，《伦理守则》是每一个从业者必须阅读并熟知的。心理教师应在走上工作岗位之前认真学习《伦理守则》，并在工作实践中不断地检视和反思，避免因为缺少伦理意识和伦理敏感度而损害个案的福祉，甚至对个案造成伤害。在现实中，一方面，学校心理辅导恶化的结果往往与心理教师在工作中违反伦理守则相关；另一方面，违反专业伦理会让心理教师陷入被个案、家长和领导问责的尴尬局面，以致身心俱疲，产生职业倦怠。

    为了更好地应对工作中可能产生的伦理议题，心理教师需要做的，是在熟悉《伦理守则》的前提下，在实践中积极地进行伦理思考，不断提升伦理意识。绝大多数的伦理问题都很难有绝对“一刀切”的标准答案，心理教师需要根据具体情境进行思考与判断。在思考与判断的过程中，心理教师可以遵循的基本方向、基本步骤和基本态度如下。

    (一)伦理思考的基本方向

    伦理思考的基本方向是《伦理守则》中的基本原则与五条总则 ......