◎ 卢路路(浙江省诸暨市海亮外国语学校，绍兴 311800)

    心理课是开展心理健康教育的主要途径之一。相较于传统的文化课程，心理课的课时比较少，课程的连续性不强；课堂氛围宽松，也没有强制性的书面作业，学生在课上轻松快乐、感悟良多，但是上完课回到紧张的学习和生活环境中又一切如常。因此，我常思考一个问题：假如心理课的效果是有保质期的，如何能将这个保质期拉长拉远，让课堂感悟能够给学生带来更深更远的影响，让学生在课上体验到的积极幸福的情感能悠远绵长？在五年的心理健康教育教学工作中，通过不断思考、尝试、总结，我发现巧妙运用课堂生成资源，可以有效延长心理课的 “保质期”。

    课堂资源不仅包括预设性资源，还包括生成性资源。课堂的生成性资源是指在课堂教学中伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素。简单来说，是指在教学过程中，师生互动生成的能够推动教学的课程资源。课堂的生成性资源的支持和推动作用往往是潜在的，是不易发现的，它总是游离于师生互动之间和课堂内外；课堂生成资源所蕴藏的机会和能量又是有时效的，不管是有形的资源还是无形的资源，如果没有被及时发现并加以利用，便会失去时效，白白流失掉。课堂生成资源的这两个特性要求教师们能够从日常的教育教学中识别、捕捉并运用好这些资源。本文通过幸福系列课程中三个不同的课例，来展示三种巧用课堂生成性资源的具体方法。

    一、将课堂资源可视化，激发看见的力量

    促进学生自我认知、自我改变、自我成长是心理课的重要目标之一，而实现这一目标的前提是学生能够看见自己。看见自己的优势和资源，从而建立自信和勇气；看见自己的不足和问题，从而产生改变的决心；看见自己在人际关系中的状态，从而调整自己待人接物的方法。有了看见才有觉察，要先看见才有改变和成长。而将心理课堂上学生的状态和表现可视化，是帮助学生看见自己的最直接的方法。

    以“幸福家庭”主题系列的“冲突背后”一课为例，在引导学生正确认识与父母的冲突的过程中，我请学生回顾自己与父母之间真实发生的冲突事件，并使用家庭雕塑技术，在小组内选择一位学生的案例来进行家庭冲突雕塑的设计与展示。在指导每个小组完成家庭雕塑的展示时，我突然意识到在角色中的人无法观察到自己在角色中的表现 ......