◎ 王晓娜 朱国庆 张凯歌(.山东省济南第十一中学，济南 500；.山东省济南第十五中学，济南 500；.山东省济南中学，济南 5000)

    一、开设初中生涯教育课程的背景

    中国的生涯教育起源于古代。庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯。”一个人生命成长的历程就是生涯，生涯教育是解决人一生发展道路的问题。黄天中[1]认为，生涯规划是一个人竭尽全力地建构未来的生涯发展进程，综合考虑个人能力、兴趣、价值及阻力、助力，看到自己喜爱之事、能做之事、可做之事，逐步建立职业理想、生存价值和自我价值，以期自己能适得其所。在各级各类学校开展的以“生涯规划”为核心的教育活动与课程，就是生涯教育[2]。

    (一)时代发展需要

    当今社会已经迈入了一个全球化、透明化、互联化、智能化和数字化的新时代，个体生涯呈现出不确定性、多样化、多元性等发展趋势。英国社会学家齐格蒙特·鲍曼(Zygmunt Bauman)[3]提出了“液态现代性”的概念，即守着一份固定的工作坚持到老的时代已经一去不复返了，当今社会呈现出“液态”性，像液体一样不稳定，个体需要以灵活、多变的弹性方式，随时准备适应环境变化。在此时代背景下，提高学生的生涯适应力，为未来的学习、就业、生活做好准备，养成终身学习的能力，构成教育的重要组成部分。

    (二)初中阶段的现实需要

    初中是一个承上启下的阶段，面临着多元且富有挑战的社会适应任务。初中生面临的现实是，中考之后面临分流，他们要经历人生生涯的第一次抉择，升入高中的学生要参加高考，而部分学生无法接受高中教育，则会进入中职或高职院校。普职分流是十四五岁学生面临的第一道超负荷的升学压力，如果仅把生涯教育纳入高中阶段，这将使超过一半的初中生得不到科学系统的生涯指导，在他们面临人生第一次抉择时容易陷入茫然无助的境地，不能对人生发展方向和道路做出正确的决策。所以，初中阶段是生涯教育的关键节点和效能发挥的最佳期。

    (三)初中生的身心发展需要

    根据舒伯(D.Super)的生涯发展理论，初中生正由成长期(0～14 岁)向探索期(15～24 岁)过渡，主要任务是通过学习、考试、课外活动、社会实践等，探索能力、兴趣、价值观、人生目标、职业偏好等，在丰富多样的体验中感悟自身角色，定义自我概念，深入了解外界环境等。国学里把人的发展分为四个阶段：幼儿养性、童蒙养正、少年养志、成年养德。初中阶段恰逢“少年养志”，孕育着重要的人生志向。此外，初中生能够积极协调情境要求、资源与个人目标之间的关系 ......