◎ 刘本荣(广东省深圳中学，深圳 518024)

    一、背景

    随着我国心理健康教育的全面普及，中小学生的心理问题已经得到越来越多的重视，全员心理健康教育已成为很多学校心理健康教育工作进一步发展的必然趋势。而班主任作为学生家庭、科任老师、班级学生的密切接触者，和心理教师一样，将成为全员心育工作中的主力军，发挥着心理教师不可替代的直接作用。

    但值得注意的是，随着近年来有心理问题的学生越来越多，班主任所面临的工作压力也逐渐增大。在我对学校班主任的随机访谈中，他们反馈，针对重点心理问题学生个案的辅导教育工作占据了班级日常管理中的大部分时间和精力。虽然他们主观上非常愿意帮助每一个遇到困难的学生，但是和遇到单纯学业困难或者一般人际困难的学生相比，当遇到有心理问题的学生个体时，他们会在教育过程中表现出更多担忧，比如担忧自己不能及时发现问题，担忧自己即使发现问题也处理不当等，在个别生命攸关、有风险的学生的沟通教育中更是战战兢兢、缩手缩脚，感觉“压力山大”，严重影响实际的工作效率及个人的身心健康水平。因此，作为班主任，在日常心理健康教育工作中，他们需要更深入的专业支持和心理支持。

    目前，在班主任日常培训中，学校会通过讲座、读书会等形式渗透大量危机干预技能、心理辅导技能、心理辅导专业知识等来提高班主任对心理健康教育的意识和理论水平。但为了进一步深化他们在日常工作中的实践能力，学校学生辅导中心安排心理教师作为组织和协调者，和有经验的班主任合作，探索出一种新的形式——多元朋辈督导，以期提高班主任对有心理问题的学生进行个案沟通与辅导的有效性，增强工作中的胜任感，缓解自身的压力。

    多元朋辈督导小组主要参考心理咨询师的朋辈督导来设定。在心理咨询工作中，督导是一种与同事分享其临床知识，澄清其治疗思想与技巧的学习方式。在促进心理咨询师的专业成长过程中，朋辈督导有着专家督导所不具备的一些优势，比如更容易提供支持性的心理环境，提供多元视角等。

    目前班主任在心理健康教育工作中对自身的角色与能力的认识不足，会忽略自己在这一工作中的责任和角色优势，有的过于依赖心理教师。因此，为了打破班主任对权威角色的依赖，唤醒班主任在心理健康教育工作中的主体性意识，充分挖掘他们的心育能力，提高他们的自我效能感，我们借鉴了朋辈督导这种更平等的工作形式，来进行探索和实践。

    二、多元朋辈督导活动的实施

    在新学期开始，我们在学校学生处、年级领导的支持和号召下，招募到十四名小组成员，成员包括班主任和心理教师，同时也有感兴趣的其他科任教师、社工老师等 ......