◎丁丽娜(浙江省慈溪市教育局教研室，宁波 315300)

    学生心理健康状况普查和心理高危学生筛查已成为学校心理健康教育的一项常态化工作。《中小学心理危机筛查与干预工作手册》中明确指出：在心理普查或心理辅导中发现的有严重心理问题，并出现明显心理或行为异常的学生；在学习或生活中遭遇突然打击而出现明显的情绪和行为异常的学生，如近期家庭生活中出现重大变故，遭遇突发性创伤或刺激，重大考试或事件出现严重失败，与他人发生严重人际冲突等，导致明显的情绪和行为异常的学生，可认定为严重危机学生。若有以下三种情况之一者，可认定为重大危机：患有严重心理障碍(如重度抑郁症、恐惧症、强迫症、焦虑症等)；患精神分裂症并已确诊；自杀未遂或有自杀倾向。

    对于以上两类高危学生，学校需要及时与家长沟通，深入交流家校双方了解的信息，共同探讨策略，家校合力帮助学生度过危机。实际操作过程中，在与高危学生家长沟通时，我发现家长对学生的情况往往会否认、拒绝、回避、推卸责任，影响家校进一步合作。下面以一个具体的案例，详述高危学生干预中家校沟通的困境与对策。

    一、高危学生干预中家校沟通的困境

    小明(化名)，某校高二男生，学习成绩一般，在校不太愿意跟同学交往。他经常情绪低落，上课注意力不集中，发呆。一次数学课上，同学发现他用刀片划自己的手臂，课后马上告知班主任。班主任事后了解到小明的这种行为已持续近半年，他平时感到痛苦时会经常控制不住地伤害自己。小明自述一年前看过心理医生，也吃过抗抑郁的药，现在已经停了。班主任带小明去学校心理辅导室咨询，心理教师在谈话中发现小明有自杀意念，长时间的消极情绪和行为已严重困扰他的学习和生活，建议家长尽快带小明去专业医院进行诊断和治疗。

    班主任一方面向学校分管领导汇报小明的情况，一方面电话联系小明妈妈，告知小明在校的表现，希望她当天能来校做进一步沟通。小明妈妈以工作忙为借口，当天没有来校。

    第二天，班主任再次电话联系小明妈妈，她才勉强来校。到校后，小明妈妈表示孩子在家挺正常的，肯定是觉得压力大不想读书就在学校里“作”。自己也曾带他去某专业医院看过，医生说他中度抑郁，配了药，并要求定期复查。小明妈妈认为该吃的药也吃了，效果不明显，学习那么紧张，去一趟医院要耽误很多时间，后来疫情严重，出去不方便，孩子也没说哪里不舒服，就没再去看医生了。

    接着，班主任和心理教师向小明妈妈反映了小明近几天在学校的异常表现，并指出这样的行为会给小明和班级同学带来不良影响，希望家长引起重视，建议她再次带小明去专业医院就医。小明妈妈听后情绪有点激动 ......