◎陈宇燕(浙江省嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心，嘉兴 314001)

    目前，心理课是中小学开展心理健康教育的重要载体，具有普适性、发展性和预防性的功能。有别于纯文化课，心理课以“心活动”和“心体验”为核心特征，通过设计恰切有效的“心活动”来触发学生内心深处的情感体验；通过教师引导、同伴反馈、自我觉察等方式，让学生重新“发现”自己的内外部资源，最终转变认知、提升理念，促进外部行为的变化。

    正因中小学心理课聚焦于“心”，活动与体验均绕不开拥有强大自我保护机制的“人心”，如若教师没有创设一个接纳、包容的课堂空间，使学生的情感能自由流淌，使学生的思想和观点能够深度分享，则很容易触发阻抗现象，影响心理课的进程。

    一、中小学心理课堂中的阻抗现象

    阻抗，最早是由精神分析学派鼻祖西格蒙德·弗洛伊德提出的，他认为阻抗的本质是人对心理咨询过程中自我暴露与自我变化的恐惧与抗拒。阻抗一般表现为对某种负性情绪的压抑，以及对自身痛苦经历的羞耻感与回避行为。

    心理课作为心理辅导的一种具体形式，也同样会面临学生对教师或心理课的阻抗，与心理咨询情境中的阻抗具有相似性。心理课中的阻抗分为言语形式和非言语形式，主要表现为学生对课堂要求的回避与抵制，学生对心理教师或其他人的某种敌对或依赖，或学生的特定认知、情感表达方式等。根据多年课堂实践中的观察，本文将课堂上学生的阻抗形式提炼为四种常见类型，见表1。

    二、勒温场论对化解心理课阻抗的意义

    心理学家勒温提出了心理场理论，将心理场定义为“心理生活空间”，即“综合可能事件的全体”。该理论认为，个体行为表象背后蕴藏着决定行为的内部动力，具体包括三个因素：(1)准物理事实，即个体心目中的自然环境；(2)准社会事实，即个体心目中的社会环境；(3)准概念事实，即个体思想观念与现实的差异。在心理课堂中，准物理事实有座位布局、空间装饰等；准社会事实有生生关系、师生关系等；准概念事实有心理课的教学理念、教学方法、教学设计、教学评价等教学要素 ......