◎刘伟淦(广东省梅州市梅县区高级中学，梅州 514011)

    一、事件背景及分析

    2020年6月的一天晚上，我县一所乡镇中学的兼职心理教师李老师发微信给我，说她所教初二某班的一名患抑郁症的学生小艳(化名，留守儿童，平时寄居在舅父家)下课时突然吞服一整瓶“××片”(网购)意图自杀。幸好被同桌发现，学校立即将其送医院救治，当晚已安全脱险。班里有多名学生因目睹事件受惊吓而哇哇大哭，个别学生要求第二天请假，不想来学校。整个班的氛围变得非常凝重。

    因我曾受区教育局邀请给全区心理教师做过复学后疫情防控背景下的心理防护工作培训，与许多心理教师有过沟通，李老师之前也曾因小艳的情况与我联系过。除了心理教师的身份，她还是一名班主任，没有处理过类似的危机事件，一时手足无措，在护送小艳回家后急忙向我求助。

    受疫情影响，刚经历过居家隔离和线上学习的学生，常因担心自己及家人患病而焦虑、恐慌、过度紧张，又因学校开学日期频繁变动产生了不安、焦躁情绪，心理更加敏感脆弱，情绪普遍低落，易冲动、烦躁。面对前期效率不高的线上学习，许多学生复学后学习压力倍增；面对即将到来的期末考试，部分学生更加焦躁，抑郁、自残，甚至自杀时有发生。

    疫情背景下的学校心理危机事件与平时的危机事件相比有其特殊性：对学生的心理冲击更大，低落的情绪及自残、自杀的行为都更具“传染性”。

    二、对策

    在复学后的学校心理防护工作中，我根据疫情防控的特殊情况，提出了“放小抓大”原则。“放小”即对有自残、自杀倾向，及疑似精神分裂、有严重抑郁症状等的小群体学生，先通知家长，安排转介，建议其就医，尽可能在家调养，暂不返校，从而不影响其他学生的情绪，待其基本康复后再返校跟进心理辅导，让班主任和心理教师在特殊时期能抽出更多精力做好大群体学生、小问题学生的心理健康教育工作。“抓大”即重点做好大群体学生的心理健康教育工作 ......