◎周 玲(四川省成都市七中育才学校，成都 610061)

    一、引言

    班级心理委员，是指经过一定的心理专业培训，负责组织班级心理活动、及时反馈班级同学心理动态、初步处理同伴一般性心理问题的学生心育队伍。班级心理委员的设立，完善了学校心理健康教育的组织结构，丰富了学校心理健康教育的实施路径和开展方式，将单一的“师—生”互动通道拓展为多元的“师—生”“生—生”互动通道，让心理健康教育更贴心、入心、护心。

    最近几年，校园心理危机事件呈不断上升的趋势。2021年7月，教育部办公厅发布《关于加强学生心理健康管理工作的通知》，指出要“加强过程观念，提升及早发现的能力；加强结果管理，提高心理危机事件干预处置能力”。各省、市积极呼应，出台了相应的地方政策，落实文件精神。近两年，成都市连续发布《成都市中小学心理健康服务专项工作方案》《成都市中小学心理危机转介指南》两份文件，对学校心理危机预防、预警、干预(以下简称“三预”)工作做出了具体要求和详细指导。依据文件精神，各学校均在探索建立更为有效的校本化“三预”工作机制。班级心理委员较心理教师、班主任等心育队伍，在“三预”工作中具备明显的优势，如“身份相同”让心理委员和一般学生之间的心理距离更近，“阶段相同”让心理委员对一般学生心理异常的觉察更敏锐，“空间重叠”让心理委员对危机事件的反应更迅速等。有学者指出，班级心理委员是学校心理危机干预快速反应通道中的“最前哨”[1]，是学校心理危机“三预”工作的联结器、探测器和警报器，发挥着不可替代的重要作用。在此背景下，探索如何更有效地培育具有胜任力的班级心理委员，具有鲜明的时代意义和现实价值。

    二、班级心理委员工作开展的现实困境及原因分析

    四川省成都市七中育才学校作为一所全国初中教育改革创新示范校，自2009年开始设立班级心理委员，由心理教师直接管理，指导其开展各项心理关护工作。在十余年的探索中，学校积累了一定的工作经验，同时也遭遇了一些现实困境，主要体现在以下三个方面。

    (一)身份认同度不高

    “身份认同”包括“集体身份认同”和“自我身份认同”两个层面。集体身份认同指向个体对自己所处团队的认可度，自我身份认同指向个体对自己承担的社会角色的认可度。身份认同直接影响着个体角色职责的履行情况和团队贡献程度。

    在工作中 ......