◎ 陈静雯 邹 璐(.广东省深圳市龙岗区教师发展中心，深圳 587；. 广东省深圳市德邦高级中学，深圳 58000)

    一、研究背景

    自我同一性的形成是个体通过整合自己的过去、现在和未来，获得自我确定感、一致感和存在感的过程，也是15～19岁青少年主要的心理发展任务之一[1]。高中生正处于自我同一性发展的关键时期，在发展自我同一性的同时，也面临着同一性危机的挑战，即对自我缺乏清晰的认识，或回避考虑个人品质、努力目标、角色及价值观等，甚至引发心理问题。如何有效帮助高中生度过自我同一性危机、获得自我同一性，是学校心理健康教育的重中之重。

    Erikson[2]认为，职业发展是青少年自我认同发展经历中重要的发展任务之一。国内外许多学者也通过实证研究，发现高中生生涯发展水平与自我同一性发展联系紧密[3-7]。也有部分国内外教育工作者，进行了生涯教育对高中生自我同一性发展的干预作用的研究，发现包括制定生涯目标、开展生涯辅导等多种形式的生涯教育可能促进高中生自我同一性的发展[8-9]。其中，徐子茜[10]对高中生进行了一年的职业生涯辅导干预，发现生涯课对高中生自我同一性发展有部分效果，体现在显著提高其“将来自我投入的愿望”。

    随着新高考改革的推进，在全国范围内推进系统式生涯教育课程的呼声越来越高，但在部分地区的高中学校，尤其是在生源底子薄弱、升学压力较大的大多数民办高中，生涯教育课程的落实依然处于“雷声大，雨点小”的局面。其中，对生涯教育课程的意义缺乏了解，是导致民办学校一线教育工作者缺乏系统式生涯教育意识的主要原因之一。

    广东省深圳市绝大多数民办高中中考录取分数线低，大部分民办高中生经历了中考挫败，容易对自我能力和价值产生怀疑，长期缺乏专业的生涯教育指导，又让他们对职业、大学、专业缺乏了解，导致其在做生涯决策时困难重重，甚至心理冲突加剧。那么生涯教育课程的实施到底对民办高中生自我同一性的发展有没有影响呢？

    本研究选择深圳市一所年轻的民办高中D校开展干预实验，探究生涯教育课程的实施对民办高中生自我同一性的影响。

    二、研究方法

    (一)研究对象

    本研究以广东省深圳市民办高中D校2020级高一学生为研究对象。D校在本研究开始前，从未开展过生涯教育课程。先对D校高一年级全体学生进行了自我同一性量表地位的前测，选择自我同一性状态、地位、班级层次和学习成绩均无显著差异的四个班级。随机选其中两个班(共74人 ......