◎ 翁雨昕(浙江省桐乡市高级中学，嘉兴 314500)

    一、引言

    随着素质教育的深入推进，尤其是核心素养的提出和新高考改革中选考七选三的出现，“以往默默无闻的生涯规划教育因其所具有的培养学生选择能力的重要作用，站上了教育改革的前台”。但当前高中生涯教育往往只依靠几位生涯教师或心理教师的力量，未能与学科教学相融合，导致生涯教育课时严重不足、目标和形式单一、教学效果甚微。

    《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)明确指出，英语课程有重要的育人功能，旨在发展学生的英语学科核心素养，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。可见，英语作为高中教育中重要的语言类基础学科，理应成为开展生涯规划的重要载体。因此，如何在英语课堂教学中实现生涯教育的有效渗透，成为一线英语教师和专家亟须思考的问题。

    二、“学—思—行”渗透路径的理论基础

    生涯建构理论(Career Construction Theory)由美国生涯咨询专家马克·萨维科斯(Mark L.Savickas)提出，是近20年来职业心理学研究中一支新秀。该理论认为，“个体职业发展的实质就是追求主观自我与外在客观世界相互适应的动态建构过程”。

    而适应力是生涯建构理论的核心要素，从抽象到具体依次包括三层次内容：抽象层次由生涯关注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信构成；中间层次是主要内容，包含态度、信念和能力；具体层次指具体的职业行为与对应策略。生涯适应力的建构过程强调个体的自主性和能动性，“反映了个体为了更好地适应职业环境的变化所应该具备的能力、行为、状态和意向”，对高中生涯教育有着重大的指导意义，为生涯教育与高中英语教学的融合提供了研究新视角。

    英语学科兼具工具性和人文性，在传授基本语言知识和技能的同时，注重对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的培养，引导学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，为学生的终身发展奠定基础。可见，高中英语教学将育人放在首位 ......